语文课程标准中的识字与写字目标要求及其渐进性

识字、写字是阅读和写作的基础，也是学习其他文化课程的基础。准确把握义务教育阶段“识字与写字”的目标要求，研究探讨识字写字的教学策略，对于提高学生的识字写字能力，乃至提升学生的语文素养，都具有非常重要的意义。

《语文课程标准》的“课程目标”中对“识字与写字”的目标要求作了总体规定：学会汉语拼音；能说普通话；认识3500个左右常用汉字；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。另外，《标准》中对于义务教育阶段识字写字的阶段目标也作了明确细致的界定。

第一学段（1～2年级）：

1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

第二学段（3～4年级）：

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三学段（5～6年级）：

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字约3000个，其中2500个会写。

2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。(www.xing528.com)

小学阶段的“识字与写字”的目标有以下特点：

1.三维目标，整体推进

每个学段都从“情感态度与价值观”“知识与能力”“过程与方法”这三个维度提出“识字与写字”的学习目标。

比如，第一学段（1～2年级）在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”是侧重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识与能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程与方法”的目标。

“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写得正确、美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不但对识字、写字及学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。^[1]

2.认写分离，多认少写

现代心理学理论说明：儿童必须多识字，尽早接触语言材料，才能有更多的信息刺激大脑，使大脑不断发展，孩子也才会变得更加聪明。教育比较发达的拉丁文字国家，很重视儿童早期认读，一般儿童在8岁时能够正常阅读浅显文章。但是，我国儿童在8岁时所学的不多，所以，“课标”采用“认写分离，多认少写”策略，就是为了增加孩子识字量，帮助早期阅读。

“认写分离”，可以避免字字要求“四会”，学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好的结果。

“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。

“少写”对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。

要依据课程标准，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默写，不考。以往要求学会的字，强调“四会”——会读、会写、会讲、会用。现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。^[2]

3.步步为营，循序渐进

识字写字的教学目标清晰地体现了学段的渐进性。这种渐进性可以归纳如下：

三个学段的识字与写字目标，彼此联系，循序渐进，体现出明显的梯度要求。如，对识字与写字能力的要求，第一学段是“学习独立识字”，第二学段是“有初步的独立识字能力”，第三学段是“有较强的独立识字能力”。阶段性特点比较明显。

课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。

4.加强写字，规范美观

《语文课程标准》十分强调书写的质量，提出了“写好汉字”的具体要求。课程标准在教学建议部分增加了“按照规范要求认真书写好汉字是教学的基本要求”“每个学段都要指导学生写好汉字”和“提高书写质量”等重要内容，还在关于识字与写字的评价部分再次强调要“引导学生提高书写质量”。这一增加的内容使课程标准对识字和写字的要求更加全面完整。

课标的具体建议中提出“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”，明确要求在“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”，而且将书写的要求延伸到写作教学，建议“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程”。

“中国人不会写中国字”曾一度成为大家议论的焦点，甚至有一段时间“有键盘输入，何必还要花力气练写字”的谬论得到了许多人的响应。这种缺乏文化常识的观点引起了广大语文教育工作者的反思，作为母语教育内容之一的、肩负民族文化和精神传承的汉字书写教学，重新得到了有识之士的重视。