歌德有句名言：“会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”上课与读书同理。会上课的人，一只眼睛看教案，另一只眼睛看学生。这两只眼睛，也许后一只眼睛更重要。我们的课堂，应该更加关注学生的表现、需求，而非教案的进程。由于人的独特性，对文本的解读也是多元性，造就课堂的丰富性，复杂性，需要我们教师学会用心倾听。当学生对文本发表观点时，教师要对其观点给以适当的评价和鼓励。如有对文本所生成的独特见解，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水推舟，以此让所有的学生都积极地参与起来，共同研究，所以教师在预设中要为课堂的生成留有足够的时间和空间。
1.善于留白
许多传统艺术都讲究“虚实相生”，书法作品中的“飞白”，绘画作品中的“留白”，文学作品中的“空白”，经典乐曲中的“余白”，都是艺术中的最高境界。同样，作为大艺术门类的教学艺术也要讲究“留白”艺术，要给学生留有余地。教学设计太满，难免以教师为中心，学生处于被带状态，“挤不进来”。正如杜勃罗留波夫所批评的：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须再咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不是独立自主的人。”
而从心理学角度来看，教学中留下的“空白”亦有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。因此，我们在进行教学设计时可以尝试“版块式备课”，立足文本，设计一些“问域宽、解答距长、思维强度大”的问题，同时，每个版块都应留给学生较充分的自学时间、思考余地，使教学设计具有适度弹性，给学生以充分选择的余地。
【案例】
在教学《新型玻璃》时，我们可以进行这样的版块式备课设计：
（一）看课题，提出疑问
旨在激发兴趣，引导质疑。
（二）整体感知，抓住要点
此板块要求学生必须在通读全文的基础上，抓住关联词，概括课文介绍了哪五种新型玻璃，立足点是“抓住要点”。
（三）小组学习，自主探究
默读课文，分小组任选一种方式学习：
1.设计一个表格，把五种新型玻璃不同的特点和作用填在表格里；
2.任选一种玻璃，以“新型玻璃”的口吻自述自己的特点与作用；
3.以“新型玻璃厂”推销员的身份设计推销语或广告词。
此板块要求将“教材”作为一个事实材料，指导学生围绕“特点”与“用途”饶有兴趣地去读、去议、去辩、去思索、去动手、去表演。在这样一个“亲历探究”的过程中，学生自会产生自己的感悟，建构属于自身的东西。
（四）再读课文，掌握说明方法
先回忆一下，在前一篇课文《鲸》中，我们学到了哪些说明方法？再找出《新型玻璃》中哪些句子运用了什么样的说明方法，然后设计迁移练习，例如用“可以……可以……也可以……”介绍其他玻璃的用途。这样，把学方法与用方法紧密结合起来。
（五）适当拓展，想象成文
1.在生活中，我们还需要怎样的新型玻璃呢？请展开想象，设计一种新型玻璃。
2.用自己喜欢的方式，把自己“发明”的新型玻璃写下来。
2.善于倾听
一直记得有一次听课时的一个尴尬场面——一位学生站起来发言，说得挺好，很动情。接下来，老师表扬了学生。但是，老师显然没有专心听学生的话，把学生的意思理解错了。当老师投入地表扬学生的精彩时，冷不防，学生大声说：“老师，我刚才不是这样说的，你说错了！”尽管老师很机灵，马上说：“是吗？不好意思，你刚才讲得太好了，老师是听了你的发言太激动了！”但是，这种课堂“失聪”现象仍造成了教学的停滞、师生交流的阻断。究其原因，是我们的教师心思不在学生身上，心里想的是教案的下一句话讲什么，而没有用心倾听。[10]
实际上，课堂上学生精彩的发言，甚至是低级的失误都是一笔宝贵的教学资源，都是课堂上可遇而不可求的即时生成。作教师的应该善于倾听，及时引导，调整教学。
曾听一位教师执教《秋天的怀念》，学生读第二自然段时出现了误读，把“她的肝常常疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”读成“睡不着觉”。执教者敏锐地捕捉到了这一字之差。
师：谁听出来了？这位同学在朗读时，改动了课文中的一个字。
生：他把“睡不了觉”读成了“睡不着觉”。
师：真好！你有一双指挥家的耳朵，明察秋毫。大家都来读读看，“睡不了觉”和“睡不着觉”有何异同？这种改动可以吗？(www.xing528.com)
（生边读边悟，然后纷纷举手发言。）
生1：“睡不着觉”和“睡不了觉”一样，都是说无法入睡。
生2：它们不一样，有人身体好好的，也“睡不着觉”，而“睡不了觉”说明妈妈疼得很厉害，疼得她不能睡觉。
生3：是的，我也认为，这个字不能改。“睡不了觉”更能说明妈妈很痛苦。睡觉是一件多么简单多么平常的事儿啊，可妈妈居然“睡不了”。
生4：妈妈太伟大了，剧烈的肝痛让她整宿整宿地睡不了觉，可她想到的还是自己的儿子，还在小心翼翼地关心安慰着自己的儿子要“好好儿活”“好好儿活”……多么坚强、多么无私的一位母亲啊！
就这样，教师及时抓住了学生读错的一个字，巧妙引导学生在疑问中探寻，在对比中体会，从而使学生领会了汉字的精妙，更体悟到母亲的伟大，课堂在自然中走向生成。
3.善于观察
课堂是师生心理交往的场所。心理学家认为，小学生的学习在很大程度上取决于情绪、意志等心理品质。成功的教学活动往往伴随着最佳心态的参与产生。在教学过程中，如果能够觉察学习过程和学习情境之间的密切关系，并利用这种觉察去创设、去发展能引起学生关心和探索的情境，那么课堂教学便会处于最佳状态。因此，教师在课堂上不仅要侧耳倾听学生的发言，更要瞪大眼睛观察学生的情绪变化，尤其是观察学生的眼神。我们要读懂学生的眼睛，读学生清澈的眼睛，了解他的生活实际与单纯经历；读学生渴求的眼睛，了解他希望表现自我的强烈愿望；读学生热情的眼睛，了解他对课堂的积极参与、对知识的追求向往；读学生迷惘的眼睛，了解他学习中遇到的困难和阻碍；读学生失神的眼睛，了解他精神的疲劳与游离……
笔者曾写过这样一段反思：
有一次，我上《美丽的丹顶鹤》一课，因是借班上课，因此课前就主动找该班的任课教师了解：班上最不爱发言的学生有哪些，平时朗读较差的是谁。课堂伊始，我宣布进行“师生朗读竞赛”，大部分学生都“呱呱呱”地练读起来。可再一审视那几位“重点对象”，果然发现坐在角落的刘津程眼神游离，无所事事地折着书角，似乎课堂与之毫不相关。我悄悄地走到他身边，小声地说：“告诉你一个秘密，老师待会儿会请你跟我一起比赛哦。”他眼神一振，马上开始认真地读书。等学生自由朗读完后，我第一个点了刘津程的名字，请他来读。他读得很不自信，结结巴巴，而且错了好几个字。我却大声地赞扬：“我要向你学习。第一，你是第一个站起来读书的孩子，却能够这么大声地读书，这种勇气我要学；第二，你边读还能边纠正自己的错误，这种认真我要学。其他小朋友呢？你们从刘津程的朗读中学到了什么？”在老师和同学们的表扬和激励下，这个孩子眼睛亮了，背挺直了，手举高了。同时，教师对“弱势群体”的这份关注和评价的宽容也给了其他孩子莫大的自信与热情，整堂课师生交流民主、和谐，学习气氛好极了。
4.善于改变
新课标强调课堂是一个不断生成的教学过程，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程。但遗憾的是，我们每每听完课后，常听见教师在那里自怨自艾：“我没有完成教案”“糟了，我忘说这句话了”“唉，多好的问题，我当时怎么就把它给放过了，都怪我老担心会漏了下面的哪个环节”……这些话背后隐含的是什么？是这些教师受传统教学“惯性”的影响至深，无意识地坚持着预设，一成不变地“走教案”。
“走教案”，可能走得精彩，但不一定学得精彩。因为教育的对象是学生，“学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下的图案，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性”（钟启泉）。所以，高明的教师，不应拘泥于预先设定的固定不变的教案，而应依学情而变，大胆地改变、调整自己的教学步骤。
以下是笔者的一段反思：
记得我在上《狐狸与乌鸦》一课时，原教案在学完课文后有这样一个预设：“学了这个故事，你想对狐狸说些什么？对乌鸦说些什么？”然后便是教师小结，结束新课。没想到一位学生却说：“这只乌鸦太笨了，不动脑筋，没有《乌鸦喝水》中的那只乌鸦聪明。”听到学生的这番话，我灵机一动，马上调整了自己的教学设计，指导学生大胆想象：“假如《乌鸦喝水》中的那只乌鸦飞过来，正好看到这只乌鸦的肉被狐狸骗走以后，它会对这只乌鸦说些什么呢？它还能想出什么办法，帮助这只乌鸦把肉重新夺回来吗？”如此一改，原本简单的思想性总结谈话变成了新的读写结合训练点，孩子们兴致盎然，当场编出了许多童趣十足的小童话。
过去，我们备课过多考虑教师是怎么教的，备教师的过渡语言、课堂提问、启发引导以及练习设计等。而实施新课程，预设关键在于考虑学生的学习和需要，确定“以学定教”的原则，教师要把工夫花在钻研教材二次开发、了解学生、设计课堂环节上。因而，教师在预设时，只需预设各环节的安排、活动的组织等大体轮廓，它给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂的动态生成。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，生成是随意的，是在刻意预设中的随意生成。善“预设”，巧“生成”，二者结合，方能构成一堂高效的好课。
【注释】
[1]钟启泉.现代教学论发展.北京：教育科学出版社，1992：341.
[2]湖南教育编辑部.苏霍姆林斯基教者思想概述.长沙：湖南教育出版社，1983：120.
[3]孔子.论语.北京：外语教学研究出版社，1998：80.
[4]陈昌发.传统阅读教学的智慧汲取.小学语文教学，2006（9）.
[5]（宋）黎靖德.《朱子语类》卷.北京：中华书局，1986：10.
[6]周婷.《学记》教育智慧品读.长春：吉林大学出版，2008：44.
[7]吴忠豪.台湾教师如何上阅读课.小学语文教学，2010（8）：4.
[8]杨东生.香港语文课里的读写结合设计.小学语文教师，2009（7、8）：103.
[9]赵景瑞.探索语文教学的真谛.北京教育，2001（8）.
[10]吴群.另一只眼看课堂.湖南教育（语文教师），2007（4）.
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