经济工作要讲效益，教学工作也要讲效益。我国的阅读教学，一直存在着“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”，以致语文课堂一直被国人诟病“少乱差费”。究其原因，就是我们的教师把课堂当成了自己的“舞台”，而忘记了“学为主体”。
要想落实以“学为主体”，首先就要转变观念，变“三多三少”为“三少三多”。“三少”即为：教师少问、少讲、少演。“三多”即为：学生多读，多写，多练。这个“三少三多”，包括多重涵义：一是体现在时间上，学生读、写、练习的时间要相对较多，教师活动的时间要相对较少；二是体现在主体性上，学生的主体性要强，有较大的自由度，教师只是指导者，不是牵羊的人；三是体现在学习内容上，每课力求少而精，集中精力突破重点难点，而不要贪多求全。
要将“三少三多”落在实处，卓有成效，则要求教师精心设计学生的学习活动。吃准学段目标，吃准编写意图，吃准课文特点，吃准学生实际，在“四个吃准”的基础上，综合设计朗读、默读、背读、速读、精读等读书活动；精心设计课堂练笔活动，读中学写，读写结合；适度安排拼音、写字、理解等阅读练习。
【教学案例及评析】《鲸》的两种教学比较
李老师与杨老师同教人教版五年级《鲸》一课。两位教师在阅读教学的指导思想上有着质的区别。我们从中选若干片段进行比较和分析。
比较一：初学全文，是了解知识还是把握要点
李老师教学片段
师：我先请几位同学朗读课文。（分别找四位学生朗读课文，用时5分钟。）
师：课文讲了什么？我们来说一说。
生：课文讲鲸有两类，一类叫须鲸，一类叫齿鲸。
师：这两种鲸，有什么不一样？
生：须鲸没有牙齿，齿鲸有牙齿。
师：很好。它们吃的东西有什么不一样？
生：须鲸主要吃虾和鱼。齿鲸主要吃大鱼和海兽。
师：课文还讲了什么？
生：课文讲鲸的个头很大，最大的有十六万公斤。
师：十六万公斤，大概是多大？打个比方？
生：有几十头大象那么大。
生：有一只船那么大。
师：很有想象力！一头大鲸有几十头大象那么大，有一百头水牛那么大。多么巨大的动物。所以鲸是当今世界上最大的动物。课文还讲了什么？
生：鲸是用肺呼吸的。
师：鲸是用肺呼吸的。那么，鱼是不是用肺呼吸的？
生：鱼是用腮呼吸的。人是用肺呼吸的。
师：这位同学说得好，他能把人与鱼的呼吸作一个比较。鲸还有什么生活习性？
生：鲸每天要睡觉，睡觉时头聚在一起。
师：这位同学发现了鲸的又一个生活习惯。还有什么发现？
生：鲸是胎生的，幼鲸靠吃奶长大。
师：概括得很好。除了这些，课文还讲了什么？
生：课文第二自然段，讲鲸是哺乳动物。
师：好的。谁能把课文的主要内容连起来说一说？
生：课文讲了鲸的体型大、分两类，还讲了鲸用肺呼吸，聚在一起睡觉等。
生：课文讲鲸的种类和生活习性。
师：谁能概括得更准确、全面一些？
生：课文讲鲸的体型、属性、种类和生活习性。
师：这位同学概括得比较准确。
杨老师的教学片段
师：请大家默读课文，边读边思考：课文是从哪几个方面来写鲸的？要求一，分点概括，内容要全面；要求二，抓住要点概括，语言简明扼要。
生：（默读全文，边读边画边写，用时约八分钟，交流约二分钟。教师不面对全班学生说话，巡视，个别辅导。）
师：请大家说说你是怎么概括的。
生1：我是这样概括的：（1）鲸比大象还要大；（2）鲸有两种，一是须鲸，二是齿鲸；（3）鲸用肺呼吸；（4）鲸每天睡觉，总是几条聚在一起；（5）鲸是胎生的，幼鲸靠吃奶长大，寿命很长。
生2：我分以下几点概括：一是鲸很大很重；二是虎鲸是“海中之虎”；三是鲸喷出的水柱非常高。
生3：我分以下几点概括：（1）鲸的体型；（2）鲸的属类；（3）鲸的种类；（4）鲸的生活习性（呼吸、睡觉、胎生）。
生4：我概括为六点：（1）鲸的体型大；（2）鲸是哺乳动物；（3）鲸分须鲸和齿鲸两类；（4）鲸用肺呼吸；（5）鲸聚在一起睡觉；（6）鲸是胎生的。
师：这四位都能按要求分点概括，有的概括为五点，有的概括为三点，有的概括为四点，有的概括为六点。谁的概括比较全面、准确。
生：我同意第四位同学的概括。课文有六个自然段，就按自然段的内容概括。
生：我同意第三位同学的概括。课文最后三个自然段，可以合在一起概括。
生：第一位同学的概括丢了一点，丢了第二个自然段的内容。第二位同学的概括不全面。
生：第一位同学的概括有点啰嗦。
师：大家评得很准。第一位同学的概括不简明，第二位同学的概括不全面，也不大准确，如“虎鲸是海中之虎”“鲸喷出的水柱非常高”，是否准确？
生：不准确。
师：要学会抓段首句来概括，不要只抓自己感兴趣的内容来概括。第三、第四位同学的概括就抓住了段首句，语言都很简洁。你们觉得谁的概括更好？
生：第三位同学分四点概括，简明扼要。我也是这样概括的。
师：我也同意这种看法。第四位同学的概括也可以，他是把最后三个自然段分三点来概括的，与第三位同学的概括大同小异。
【评析】
这两个教学片段，都是整体感悟课文，用的时间都是十七八分钟，但教学的指导思想有着质的区别。
第一，教学目标和教学内容的取舍大不一样。(www.xing528.com)
李老师的教学，立足于让学生了解鲸的有关知识，教师的设问、讲解、评价都是围绕鲸的知识来运转的。而对于如何读好说明文，如何引导学生抓住说明文的要点，则并未下工夫，学生在这方面也没有长进。这样的课，不很像语文课，倒有点像是科学课了。杨老师的教学，立足于让学生抓住说明文的要点，整个教学片段都是围绕“如何抓住要点”这个核心来展开的，学生学习中经历了由不会抓重点到比较会抓重点的过程，学有所得。
第二，学习的主体大不一样。
李老师的教学片段，教师唱主角，学生只是陪衬。教师用十二个问题来组织课堂教学结构，教师不断地就课文内容提出琐碎的挤牙膏式的问题，学生只作简单应答，无主动性可言，也难于从整体上来把握课文内容。而且问答又是教师与少数尖子学生之间的对话，全班大部分学生只是看客，没有独立读书、独立圈划、独立交流的时间。这种教师主宰课堂的教学，对于培养学生的独立阅读能力有害无益。
杨老师的教学片段，既发挥了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体作用。他设计了“课文是从哪几个方面来写鲸的”这样一个主问题，并提出了两点明确的要求让学生自己读书，自己归纳，然后反馈、交流、评价。学生自读自写的时间达十分钟以上，读得非常充分，人人动眼，动手，动脑，每个学生都经历了抓要点的过程。反馈时，也以学生的活动为主。教师也有发问，但问题不多，能问到要害处，简要的发问与简要的点评和讲解，发挥引领作用。这样以学为主，学生才能学到真本领。
比较二：细读课文，是解说内容还是领悟写法？
李老师的教学片段
师：大家齐读第一自然段。（生齐读）
师：鲸是很大的动物，最大的鲸有多大？
生：最大的鲸有十六万公斤。
师：鲸又大又长，我国发现一头四万公斤的鲸，大约有——
生：十七米长。
师：一条舌头就有——
生：十几头肥猪那么重。
师：你们看，舌头就有十几头肥猪那么大，我们全班同学来吃，得吃多久？
生：要吃一年！
生：要吃三年！
师：它的嘴巴张开，可以怎么样？
生：可以放一张桌子，四个人围着桌子坐在他嘴里看书，还很宽敞。
师：多么了不起！难怪它是当今最大的动物！课文中用了许多数字，这里又打了一个比方，读起来很形象。大家把这一段再读一遍。
生：（齐读）
师：我们再来学第二自然段，先齐读一遍。（以下各段，大体按第一段的路子进行。这样逐段教，用时三十分钟。）
杨老师的教学片段
师：现在我们来学习第一段。（朗读后提问）这一段写鲸的体型大，作者写了哪几个要点？请自读课文，分别用一两个字概括要点。看谁的概括准确简明。
生：（自读自画。三分钟）
师：说说你是怎样概括的？
生：约有十六万公斤，约十七米长，嘴巴里能放桌子。
师：不错，把要点抓住了！
生：很重，很大，嘴巴很大！
师：这位同学只用了八个字，就把要点概括出了。
生：老师，我只用四个字：重，长，嘴大。
师：绝妙！老师都很佩服你！将来可以当语言大师啊！
师：大家先看课文第一句，为什么第一句不说鲸，却说大象，是不是有点走题？
生：大象也很大，所以先从大象说起。
生：这是用大象来比较。
师：好！这是作比较。大象是我们经常看到的动物，用大家熟悉的动物与鲸作比较，鲸有多大，就好体会了。说明事物，作比较是一个好方法。这一段中，还有一些地方也用了比较说明，另外有一些地方用数字说明。大家找一找，画一画，哪些地方是作比较说明，哪些地方是举数字说明？找出来以后，可以四人一组议一议。
生：（边读边画，四人交流。五分钟）
师：找好了的，请先说。
生：“最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤”，“我们发现过一头四万公斤的鲸，约十七米长。”这里举了三个数字。
师：如果不举数字，只说“鲸非常非常重”，“鲸很长很长”，可不可以？
生：不好！那样说不具体，别人弄不清鲸到底有多重多长。
师：还找到作比较的地方了吗？
生：“一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”用鲸的舌头与肥猪作比较。
师：对了，这一比，你是不是会大吃一惊！
师：你们看，这一段主要用了作比较和举数字的说明方法，把鲸的体型大说明得十分具体形象。请大家自己学习其余五个自然段，画线找一找作者还在什么地方使用了这些说明方法。
生：（自读、画线、反馈。用时约十分钟）
【评析】
这两个教学片段，都是细读全文，李老师花了四十分钟，杨老师只花二十五分钟。花时少的，教学效果反而好得多。
李老师的教学，只是沿着课文内容问来问去，这样的教学，对学生读书能力的提升基本无用。从教学方式来说，从头到尾都是一问一答式，学生被教师的问题牵着走，无主动性可言，也无全体性可言，少、慢、差、费、表现得很充分。杨老师的教学，紧扣抓要点和掌握说明方法来教，教学目标明确而集中，教学方式又以学生的自主探索为基础，全班学生在二十五分钟内，独立学习的时间达十五分钟。这样教学，学生阅读说明文的能力才能真正有所提高。
比较三：再学全文，是否安排读中学写？
李老师的教学安排如下：再次朗读全文，简要总结全文写作特点，布置学生课后搜集有关鲸的资料。一共只有十几分钟时间，匆匆而过，没时间安排读中学写。
杨老师的教学安排如下：在剩下的三十来分钟的时间内，要求学生根据课文和自己搜集的材料，以“鲸的自述”为题写一篇短文，各领几个要点来写，用上恰当的说明方法。学生一般在二十五分钟内能写出四百字的文章，然后交流评价。
【评析】
李老师因为在教学中过多地关注课文内容的解读，加上采用繁琐的满堂问的形式，已经没有时间考虑读写结合。学生学完课文，对写说明文要抓住要点，并掌握说明方法无多大长进。
杨老师的课则大不一样，学生不仅在阅读中初步学会了抓要点和了解说明方法，而且能把这些知识运用到写作中去。学生人人参与读，参与写，自主性强，读与写有机结合，互促双赢。
阅读课，要舍得留出时间来让学生练笔。时间从哪里来？从精简阅读教学的过程中来。阅读能突出一两个重点，时间就出来了。面面俱到地教，写就很难挤进去了。与其教师问个不停，不如给学生多留一点写的时间。
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