理念辨析：重视学生语文实践能力的培养

我国当今的小学语文阅读教学，有两种基本课型：第一种教学形态，教师是课堂的主人，教师在课堂唱主角，课堂进程由教师提出的大量琐碎问题展开，并通过学生应答、教师总结来回答问题，学生完全处于一种被动应付状态，没有多少主动性可言。第二种教学形态，教师是组织者和指导者，学生是课堂的主人，学生在课堂唱主角，课堂进程由学生的读书、思考、演练等学习活动展开，学生学得主动积极。

这两种课型，体现了阅读教学的两种不同理念，前者体现的是“以教师的教学活动为中心”的理念，即以“教为主体”；后者体现的是“以学生的学习活动为中心”的教学理念，即以“学为主体”。

中国传统教育提倡师道尊严，教师似乎只起着传道、授业、解惑的作用，即课堂的主体，但从我国现行的《语文课程标准》来看，课标一直倡导阅读教学应以学生的语文实践为主，即要求课堂应以“学为主体”。

翻开《语文课程标准》我们可以清晰地在第二条理念中看到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。这句话至少含以下三层意思：其一，语文课程的实践性很强，它源于实践，用于实践，并经受实践检验。语文课程虽然也有系统的知识，但是这些知识对学习语文只起辅导作用。其二，语文课程的教学目的，侧重点是“培养语文实践能力”。所谓“语文实践能力”，是指学生在生活实践中用语言交际的能力，即我们常说的听说读写能力。学习语文，有多种目的，培养语文实践能力、发展思维、提高品德修养和审美情趣、形成良好和健全的人格、掌握语文知识等。这诸多目标不可并列起来，而要把握重点和核心。这个重点和核心就是“语文实践能力”，就是理解与运用祖国语言文字的能力。这个重点，是语文学科的本质特征所决定的，也是课程标准已经确定了的。丢掉重点，就意味着语文课程本位、本色的丢失。其三，培养学生语文实践能力的主要信息途径是语文实践。培养学生的语文实践能力，途径也有多种，听教师讲问指导就是一种途径，看别人示范是一种途径，看电视电影是一种途径，系统学习语文知识是一种途径，让学生自己多读多练是一种途径。在这诸多途径中，哪一种是“主要途径”呢？课标告诉我们，主要途径是学生的“语文实践”，即学生的自读自练等语文学习活动，包括课内和课外的语文学习活动。可见，语文教学必须以学生的自主演练为中心，而不可以教师的讲问为中心，那样做，是一种本末倒置，是完全违背课程标准理念的。

语文课程标准在第三条理念中指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种方式的形成”。显然，课标提倡的自主、合作、探究的学习方式，就是倡导“以学生的学习活动为中心”的学习方式。课标还在“教学建议”中明确指出了语文课堂中的师生关系：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，关注学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，而“教师是学习活动的组织者和引导者”。从课标的这些论述中，我们深深认识到：新课程提倡的阅读教学，一定是以学生的自主读练为中心的教学，而不可用教师讲问的方式来代替学生的自主学习。如果教师在阅读教学中讲问过多，那么学生的自主、合作、探究，岂不成了一句空话？

由上面的分析中我们可以发现：语文课程一共提出了四条理念，其中就有两条理念重点阐述了“以学生的学习活动为中心”。实施课程标准，我们必须牢牢把握这两条理念。

再者，从现代教育理论的研究成果来看，也无一不主张教学应以学生的学习活动为主。从发现法到合作学习，从人本主义到建构主义，都“主张教学应以学生为中心”，强调“必须把学习者视为学习活动的主体”，强调学生自己提出问题，主动探究，自我反馈。(www.xing528.com)

发现法的创始人布鲁纳说：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。”^[1]建构主义先驱皮亚杰认为，学习不是被动地接受外部信息刺激，而是主动地建构意义，是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得意义的过程。从教学的角度来说，建构主义提倡教学要“以学生为中心”，充分发挥学生的主动性和首创精神，要让学生学会自己提出方案，实施方案，自己去应用知识，并实现自我反馈。

20世纪70年代以来，合作学习的理论兴起，并在亚洲、欧洲、澳洲的几十个国家的一些中小学校被广泛运用。合作学习是以学习小组为形式，生生互动互学为特征的。合作学习改变了传统的教学形式。传统的教学形式是以班级为特点的，忽视学生个体的差异与交流；合作学习则以小组活动为主要形式，力求体验集体性与个体性的统一。合作学习改变了传统的师生关系。在传统教育中，教师是知识的拥有者，居于权威的支配地位，学生是科研知识的探寻者，处于被动服从地位，课堂教学中，教师既是“导演”又是“演员”，占用了课堂上大部分时间，而大多数学生只是“听客”“看客”，主体地位无从体现。合作学习则不然，在合作学习中，教师只是“导演”，而学生是“演员”，课堂重心转移到学生自主学习、交流上。合作学习的理论启示我们：语文教学应尽可能采用多种合作学习的形式，改变传统的师问生答、师讲生听的模式，坚持在教学中把学生放在核心位置，教师尽可能退居幕后。

在国际上享有盛誉的教育家苏霍姆林斯基认为，教育的核心任务是“教会学生学习”，让学生“形成独立学习能力”。他认为：“小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。”^[2]他主张教学多采用研究的方法，教师把材料提供给学生，让学生基本独立地去解决问题，自己去“发现”真理。

综上所述，现代教育理论的研究成果告诉我们，阅读教学，决不可以教师的讲问为主，而要以学生的自主读练活动为主。

显然，“以学为主”的阅读教学理念，与现代教育理论的研究成果相吻合，与语文课程标准提倡的阅读教学理念相吻合，是一种先进的科学的教育理念。