提升教师实践能力的课后反思

教育家孔子说：“学然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也”（《学记》）。美国学者波斯纳提出教师成长的公式是：“教师成长=经验+反思”。这些都说明教师成长需要反思。叶澜教授更认为，一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年反思则有可能成为名师。可见，教学反思是教师专业成长的助推器。

1.强化反思意识

新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。而一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智和创新意识的教师。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

所以，作为教师应该不断强化这种反思的意识，让自己的教学不断地在“实践—反思—再调整—再实践”的过程中日臻完美。

2.激发多角度反思(www.xing528.com)

反思，首先可以记录课堂中的“最精彩”，也就是成功之处，它可以是教学过程中达成了教学目标并有所超越的做法，也可以是课堂教学中对突发事件的应变过程，或是对新课程理念大胆的实践与创新，或是双边活动成功开展的经验，或是在课堂上突然迸发出的灵感和火花等。课后如果能够对这些成功的做法及时反思，并日积月累，把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，并在此基础上不断地改进和完善，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革的方向，形成自己独特的教学风格大有好处。

当然，教师的反思还可以记录课堂中的“最糟糕”。众所周知，“课堂是一门遗憾的艺术”，任何一节课，即使教师的备课十分细密，考虑周全，也不可能十全十美。如：对学生学情把握不够，对教材处理不当，对某个问题引导不够到位，或者对某个问题的处理难以招架等。教师对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。

除了对自己“最精彩的”或者“最糟糕的”一个环节加以反思，也可以反思自己的教学理念，反思自己的困惑，反思难以突破的难点等。反思的角度很多种，其实反思的形式也有很多种，其中写“教育随笔”就是一种很好的反思方式。我们可以把其细化为这样几种形式：教育叙事、教学感悟、教学日记或书信、案例及剖析。这几种形式的教育写作各有不同的特点与作用，它们引导教师从各个层面对教育实验与自身进行反思，提升自己的教育思想，改进日常的教育实践。像著名特级教师薛瑞平老师，就是将自己日常教学中的日志、书信等加以整理，从而形成了深受广大一线教师喜欢的《心平气和的一年级》《我们班的阅读日志》《请跟我来——当好一年级家长》等书籍。

教师以自己的教学实践过程为思考对象，对在教学中做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，就能形成一种反思性的实践品质，有助于提升教师实践能力。