学科素养：语文教师成长的前提条件

语文教师要想在“语文”的世界里成为一棵根深叶茂的大树，在课堂上成为一本学生百读不厌、受益无穷的活语文书，就必须拥有扎实而深厚的学科素养，这是语文教师成长的前提条件。

在本章节中，我们力求让语文教师明白学科素养需“根深”而“蒂固”，从内心深处热爱着母语，与书为伴，让阅读改变自己的教学方式、话语方式和生命状态，并坚持不懈地写作，有效促进自身专业成长；语文教师的主阵地就是课堂，深入解读文本、潜心设计教学，优化施教方式，课后积极反思，让教学素养“扎实”而“灵动”；同时，二十一世纪是一个创新的世纪、一个竞争的世纪。语文教师的创新素养是需要“激发”与“培养”的，我们完全可以凭借教学过程中的困惑与问题，以学生为研究对象，以教学实践为研究途径，通过课题研究走上追求职业幸福的道路。本章节将具体指导语文教师如何通过这三条学习路径，不断提升学科素养，获得成长的力量。

依据新课程理念，新时期小学语文教师的职责不是简简单单地“教语文”，而应该是“用语文教人”。这里的语文，不仅仅指语文课区别于其他学科的教学方式，更是指语文教师“化身成为语文”，用“语文的方式教语文”。教师从站在讲台上这一刻开始，他的一言一行，一举一动，都将传递着语文的情感，散发着语文的魅力，什么样的语文教师带出什么样的语文学生。为了培养高素质的学生，语文教师首先应该努力提升自己的学科素养，在“语文”的世界里长成一棵根深叶茂的大树。(www.xing528.com)

著名特级教师王崧舟老师将自己的专业成长分为四个阶段，他认为第二个阶段（25—29岁）是自己潜心学习、获得成长的重要阶段。而在这一阶段中，他除了埋头教书、埋头读书、埋头研究、埋头帮助别的老师，自己并没有任何获奖、没有任何公开课、没有任何荣誉。但他认为，这五年在成长，也在发展；成长、发展的主导因素是志趣，主要方法是读书和听课。他读些什么书呢？他说，无论是宗教、哲学、文学的，还是美学的，甚至是“老三论新三论”的书，人物传记类的书等，只要有感觉、有兴趣都拿来读，因为“读诗如饮酒，读散文如品茶，读小说如享佳肴，读历史如聆听沧桑老人漫话如烟往事，读哲学如对视一双深邃的眼睛，目光如炬，烛照灵魂。”这五年中他还听了各种各样的课不少于200节，而且养成了一边听一边写反思的习惯，很多时候是听完后就马上和授课教师交换意见；也是这个阶段，他开始对当时的课堂进行微格研究，如研究导入、点拨、表达、训练、结课等，而且这些研究成果都曾发表在《浙江教育》上。王老师曾说过，由于这五年的沉潜，肚子里装了近100本书、上了1000节课；在平静的底下，生命的能量却不断在贯注不断有膨胀，才有了后面的“一鸣惊人”和“独树一帜”。更令人惊喜的是，2016年，王崧舟老师华丽转身，成为了杭州师范大学的一名教授。^[1]

通过王崧舟老师的成长故事，我们不难发现，要想成为一名合格乃至优秀的语文老师，首先是需要教师在长期的学习和积累中，拥有扎实深厚的专业素养，这样才能成为一本学生百读不厌、受益无穷的活语文书。接下来，我们将从以下三个方面详细阐述，作为小学语文教师，应该怎样来提升自己的学科素养。