提升自主学习能力，培养核心素养

（一）教学设计思想

以人教版初中英语七年级下册Unit 9 What does he look like？为例，在本单元中，学生自主学习的关键在于如何学会独立思考、如何根据微学习资源提高自身核心素养，结合上文中的课堂教学应用。本单元的自主学习主要表现在Practice环节、Production环节和课后任务环节。Practice环节是对Presentation环节的巩固复习，利用微学习资源发展学生的思维品质，提高学生的推理判断能力。Production环节作为一种扩展性训练，不仅可以在规定情境内让学生充分发挥想象力，还可以联系以前所学，达到扩充知识面的目的。课后任务环节是课堂学习的组织策略，也同样体现了对学生学习能力的培养。

（二）教学过程分析

在Practice环节中，英语教师进行完听力和口语表达训练后，学生已经对Unit 9句型对比的知识点形成了初步认知，在此基础上，英语教师引导学生自主完成相应的练习题，该练习题集合了包括思维导图在内的微学习资源，以最直观的方式引导学生自主完成。学生在浏览完题目后，在平台下方的提问框留下答案，教师可以得到实时反馈，以便及时回复。这一过程不仅实现了师生之间的交互，还可以培养学生思考辨析能力，实现对思维品质的培养。(www.xing528.com)

在Production环节中，教师将视频发至平台，将任务要求以文本形式上传，学生浏览完视频后，结合视频中的人物形象进行描述。选择学生当前喜爱的公众人物，利用明星效应，不仅可以吸引学生积极主动地完成短文，也正现了英语学科与其他行业的交叉，在一定程度上培养学生接受其他文化的意识，从而发扬自身所学英语文化的长处。在课后任务环节中，教师以语篇任务展开自主学习，通过对语篇的分析后发现，语篇中不仅包括本节课所学新知识点，还包括以往的旧知，但是如何结合旧知来探究新知、完成新知任务是一个值得思考的问题。在英语教师进行探讨后，决定在保留语篇的基础上，将语篇任务分为五个小任务，其中有两个任务放在语篇之前，有三个任务放在语篇之后。这不仅能达到巩固复习旧知的目的，还可以联系新知识点完成任务。

学生在完成5个小任务后，将答案传至平台，教师收到后，及时反馈，针对错误率较高的任务，在下节课重点讲解，并将这个语篇进行思维导图式的归纳呈现。课后任务的整个过程与传统的布置作业是不同的，教师通过让学生自主完成课后任务这个环节，不仅可以大大提高学习效率和教师的工作效率，还可以培养学生独立思考的能力。在解决语篇任务的同时，加强了对新知识点的巩固。在语篇前后各自设置任务，体现了注重对学生思维品质的培养。经过平台后台的数据搜集后发现，针对语篇前的任务，70.2%的学生可以顺利完成，但是对语篇后的任务，能顺利完成的学生有43.9%。针对语篇前的任务，任务设定是开放性的，有助于学生发散型思维的培养。针对语篇后的第一个小任务，顺利完成的居多，占89.5%以上，这个小任务考查的是学生的阅读理解能力，学生只需找到关键词即可完成任务；第二个小任务顺利完成人数占到了50.9%左右，这个小任务考查的是学生的阅读理解能力和语篇概括能力，注重对学生语言能力的培养；第三个小任务顺利完成的人数只占21.1%，有56.1%的学生完成了否定回答，这个小任务在语篇中并不能直接发现答案，它的完成需要学生较强的逻辑思维能力和语篇概括能力，因此通过这个小任务注重培养学生的思维品质和语言能力。