课堂教学中的教学设计和流程

课堂教学在英语教学中占据了不可或缺的重要地位，它作为目前初中阶段英语学科教学中最主流的授课方式，满足了大多数学生接受学习的个性化需求。因此，课堂教学应用是检验微学习资源是否提高学生核心素养的重要方式。以下以人教版初中英语七年级下册Unit 9 What does he look like？为例进行详细说明。

（一）教学设计思想

本单元的课堂教学流程如图8-12所示，教学内容关键是让学生学会使用“What does he/she look like？”的句型询问别人的外表，并且在创设的情境当中自然地交流对话。本节课的教学环节分为Revision环节、Presentation环节、Practice环节和Production环节。Revision环节是对外表形象相关词汇的复习，也是对句型“What does he/she look like？”的引入，让学生对此句型进行初步认知。Presentation环节是结合句型展开的语法讲解，让学生主动构建语法知识结构，在此基础上可以达到培养学生英语学科学习能力的目的。Practice环节是在创设的情境中，学生可以用此句型自如地进行交流对话，是对口语表达能力的锻炼，也是对语法规则的巩固复习。Production环节是为了培养学生的发散思维的扩展训练，让学生对其语法、句型等语言知识进行综合运用，既体现了对语言能力的培养，又体现了对学生思维品质的培养。

图8-12　Unit 9课堂教学应用流程

（二）教学过程分析(www.xing528.com)

在Revision环节，教师首先将上节课布置的作业进行检查和筛选，将学生的答案在ppt上展示，让学生以小组为单位进行探讨，选择出哪个是最优答案并帮助修改。师生一起共同探讨批改，进而引导学生利用监控策略评价自己的学习，体现了对学生英语学科核心素养中学习能力这一维度的培养。探讨后筛选出最优答案，然后根据教材上1a的内容，将相关词汇与1a中的人物形象进行搭配，让学生尝试进行图片中的对话，目的在于初步构建学生对“What does he/she look like？”句型的简单认知，也是对本节课教学内容的引入。这个环节涉及的核心素养视角下的初中英语微学习资源包括人物形象的图片和思维导图，此微学习资源属于语言能力类微学习资源。

在Presentation环节，教师将学生分组进行小组活动，让学生尝试在小组内进行1a的对话，然后教师在学生对话完成后，将句型“What does he/she look like？”进行拆分，讲解语法知识。在讲解过程中，英语教师注意学生的反应程度，根据学生的反应程度调整授课的节奏，这不仅体现了以学生为中心的教学原则，也体现了注重学生在英语学科核心素养中的语言能力培养。经过对“What does he/she look like？”句型的语法学习后，教师在ppt中展示五组对话，见表8-6，让学生首先自主思考五分钟，然后针对语法规则在小组内探讨其不同之处，启发学生自主思考并交流发现五组对话之间的不同。经过这种方式的训练，既可以达到学生发散型思维训练的目的。例如，3号小组针对前三组对话提出的讨论结果是，描述身材方面的特点时谓语动词用“be”，描述头发时谓语动词用“have”。5号小组提出质疑，表述“a long nose”的谓语动词也是“have”。6号小组指出，在表述一般疑问句时，询问身材也是用“be”，询问发型时是用“have”提问。而2号小组则比较注重“or”在一般疑问句中的用法。由此可见，学生合作探究的结果是好的，不仅可以发现表面现象，还可以发现超出问题之外的现象，也正是体现了学生发散型思维的培养及敢于质疑的批判精神。

表8-6　Unit 9句型对比表

在Practice环节，教师利用听力音频和文本内容结合的微学习资源将本节课的教学内容进行巩固练习。首先，教师先给学生5分钟时间对教材中的1b和1c的任务要求进行简要浏览，然后播放两次听力音频，跟随听力音频播放的同时，完成题目所要求的任务。完成任务后，展示文本，学生可以跟随文本和音频边读边做标记。由此可见，对语言知识和语言技能的重视还是继续存在的，英语学科的核心素养是以语言能力为基础而展开的。接下来，教师创设一种情境——两个陌生人因为喜欢同样的明星在书店高谈阔论，要求小组内根据听力音频的内容展开10分钟的探讨，10分钟后进行情景模拟。笔者通过观察发现，情景模拟是比较成功的，14个小组中有8个小组是顺利完成的，并且能在情境内扩充自己的想法、对话内容完整流畅，4个小组同样顺利完成，但是内容相对空洞无趣，剩下的两个小组对话交流比较吃力。在Practice环节，不仅可以帮助学生利用自身经历完善自己的语法结构体系，从而达到提高学习能力的目的，还可以提高学生的听力理解能力和口语表达能力。

在Production环节中，教师利用视频和文本相结合的微学习资源，给学生提出课后任务。教师播放某位明星的表演视频，要求学生结合本节课所学，完成一篇描述此明星的小短文。在此环节中，教师利用视频播放的形式重新吸引学生的注意力，以最直观的方式展现给学生，有利于学生有意注意的发展，有利于学生多元思维的培养，是思维品质培养的一种体现。