初中英语微学习资源的核心素养视角优化开发流程

核心素养视角下初中英语微学习资源的开发是在ADDIE模型的基础上构建起来的，ADDIE模型包含五个要素分析，分别是前期分析、设计、开发、实施和评价。根据ADDIE模型，本研究首先需要根据教学内容制订教学目标，在进一步了解学生之后，利用思维导图或概念图构建知识结构框架，按照核心素养的四个构成要素将每一部分知识分类，并且采用最合适的呈现方式进行开发，最后进行微学习资源的集成美化。利用移动平台将微学习资源推送，分析微学习资源在平台上应用和使用的效果并进行测试，通过数据反馈信息，完善核心素养视角下初中英语微学习资源的设计开发，整个流程如图8-9所示。

图8-9　核心素养视角下初中英语微学习资源的开发流程

开发核心素养视角下的初中英语微学习资源，首先需要考虑的问题是实用性和可行性，根据这个原则，本研究提出了核心素养视角下初中英语微学习资源的制作流程，如图8-10所示。

图8-10　核心素养视角下初中英语微学习资源的制作流程

（一）前期分析

初中阶段，英语学科的学习大多是以单元学习的方式进行，授课教师一般会将单元知识规划为几个课时进行，甚至会针对不同基础的班级制订不同的授课计划，这就需要授课教师在授课前做好前期分析和规划。针对核心素养视角下初中英语微学习资源的开发，同样需要前期分析。笔者将前期分析分为三个部分——学生分析、教材分析和教学目标分析。对学生进行分析，可以明确学生在使用微学习资源之前的接受程度；通过分析教材和单元内容可以明确需要开发的微学习资源内容，以备后期确定主题；对单元内容进行教学目标分析，根据教学目标明确微学习资源的开发重点。

（二）确立主题

首先，初中阶段英语学科的知识内容繁多且零散，微学习资源的开发需要知识内容的充实，但是所有知识内容不一定都适合开发。其次，核心素养视角下的四类微学习资源内容繁多。因此，筛选内容确立主题是核心素养视角下微学习资源开发的第一步。主题的选择是至关重要的，在选择主题时，应该充分考虑这个主题的可行性和价值性，选题应该小而精。主题选择的同时也应当考虑适合什么样的呈现方式。(www.xing528.com)

（三）设计脚本

确立主题后，接下来就开始脚本的设计。脚本设计的目的是为了微学习资源的系统完整性，脚本写得越详细，考虑的问题越周全，资源制作的过程就会越顺利。在设计脚本时，要将整个教学过程连贯地表达出来，设计好每个教学环节中将出现的画面，包括画面呈现方式、知识呈现方式、重点注释等。

（四）制作资源

确立主题后，按照微学习资源的呈现方式，将核心素养视角下初中英语微学习资源分为三类，分别是思维导图类微学习资源、视频类微学习资源和“文本+音频/视频”类微学习资源。

1.思维导图类微学习资源

思维导图类微学习资源主要依靠MindMaster进行编辑，在课程设置上，根据设计好的脚本，将本节课知识大纲按照教学目标一一展开，在教学内容上，同样可以利用思维导图进行内容知识的展开和扩充。思维导图类微学习资源主要以文字呈现方式，而且是呈现在移动终端上。首先，文字必须精炼，数量上应适中，色彩、字体或字号等要根据具体内容进行合理的设置，以达到吸引学生的目的。其次，背景颜色不宜与文本色彩重复，应该形成对比。

2.视频类微学习资源

视频类微学习资源主要通过视频录制和视频剪辑来进行，视频录制可以用录屏软件和PowerPoint来进行，教师只需要精心编写脚本，将内容知识在电脑屏幕上演示出来，然后再对其进行配音，完成视频和音频录制以后，就可以开始视频编辑了，包括片头片尾的制作、内容剪辑和声音与画面处理等。视频类微学习资源能够快速地吸引学生的注意力，丰富学生的直观体验，较为容易激发学生的学习动机。同时，这种呈现方式也能起到创设轻松学习体验的效果。因此，视频类微学习资源首先应该简洁，画面要清晰流畅，时间不宜过长。

3.“文本+音频/视频”类微学习资源

“文本+音频/视频”类微学习资源主要是开发者通过对内容知识的内化，对知识内容进行组织加工，将学生不易于接受的知识内容以直观的方式呈现给学生。文本知识点与音视频的播放相一致，易于学生接受。因此，“文本+音频/视频”类微学习资源的知识点不宜过多，列表清晰，浏览时间不宜过长。