核心素养视角下的初中英语微学习资源设计

微学习资源的设计应该在核心素养的基础上，满足大多数教师和学生的需求，构建基于英语核心素养的微学习资源整体设计模型，据此展开微学习资源的设计与开发。

（一）核心素养视角下初中英语微学习资源的需求分析

“核心素养”给当前英语学科教学提出了更高的要求。核心素养应该是适应于人的全面发展而产生的，而人的全面发展依赖于各个方面的培养。英语是当今全世界的主流语言，学好英语已成为每个人的必需任务，英语学科核心素养的四个维度也已经成为每个人学好英语的必要因素。因此，如何学好英语、如何培养自身的英语学科核心素养，是目前基础教育阶段亟待解决的问题。就英语学科而言，初中阶段作为大部分学生英语学习的基础巩固阶段，在这个阶段开始注重核心素养的培养是最合适的。微时代的到来，带动了一系列自媒体平台的诞生，越来越多的微资源呈现在学生面前，而且学生在初中阶段仍保留着对新鲜事物的好奇心态，喜欢直观的教学方式和教学内容，因此在此阶段利用手机、平板等移动终端进行学习，可以大大提高学生的学习兴趣。

1.核心素养视角下初中英语微学习资源的调查分析

目前市面上针对英语学习的网络资源种类繁多，学生与教师在面对众多学习资源时难免会进行盲目的选择。因此，本研究在对微学习资源设计开发之前，需要对部分教师和学生进行调查研究，以明确后期研究工作的方向。

（1）教师方面

据相关调查，从整体来说，授课教师一致表示语言能力维度的学习资源比较丰富，但是不够系统化，而针对初中阶段有关英语学科文化意识和思维品质维度的学习资源较少。为了培养学生的语言能力，授课教师认为微学习资源应该是语言知识与语言技能的整合，可以利用分支结构使其更加系统化，横向优化语言知识与语言技能的内容。在扩充语言知识与语言技能的同时，应该在微学习资源中适当增加交互功能，在一定程度上有助于学生语言交际能力的提升。这个维度的微学习资源比较适合类似于“英语树”分支结构的呈现方式。为了培养学生的文化意识，授课教师认为在进行教材讲解之前，应该适当地给学生铺垫一些文化背景，这些文化背景的呈现应该具有一定的趣味性，以达到吸引学生的目的，这个维度的微学习资源比较适合视频的呈现方式。为了培养学生的思维品质和学习能力，授课教师认为应该适当增加语篇的任务型阅读，利用微学习资源创设情境，完成听力或者书面的任务型阅读，帮助学生推断文章大意等，以培养学生的学习习惯。这部分适合视频、文本等多种呈现方式结合呈现。

除此以外，授课教师认为在平时的英语教学过程中，由于视频形式的学习资源更加直观且能在短时间内吸引学生的注意力，因此在选择上更加偏向视频形式的学习资源，但缺点是占用时间较长，应当在控制好微学习资源时长的基础上，保证微学习资源内容的质量。

（2）学生方面

据相关调查，从整体来看，学生对微学习资源表示积极态度，同时表示关于英语学习的学习资源较多，但是大多比较枯燥乏味。为了扩充语言知识与语言技能，大多数学生认为可以通过视频播放的方式进行讲解，然后授课教师带领学生练习，重复知识记忆。还有的学生比较喜欢文本形式，这部分学生反映习惯了文本形式的学习资源，并且方便自己整理错题或者笔记。为了方便语言交际，大部分学生表示，应当在微学习资源增加评论区，还有的学生认为可以利用微学习资源再现听力原文的场景，帮助学生在听力时融入情境教学。为了增加学生对中西方文化的了解，大部分学生认为视频播放是最直观的方式，但是长时记忆效果不够明显。为了能流畅地表达中西方文化差异，大约一半的学生认为可以通过创设情境，根据音视频中的内容进行表达。为了培养逻辑判断能力和多元思维，学生认为最好的方法是加大练习量，将练习与微学习资源相结合也不失为一种好方法。为了能够了解学习策略或学习方法，学生表示，可以利用微学习资源进行策略共享，整合在一起进行展示交流。为了能自主构建本单元的知识体系，学生认为利用“英语树”或者思维导图比较合适，对本单元知识由中心问题出发，自主构建本单元知识体系。除此以外，还有少数学生表示不喜欢在线学习资源，认为比较占用时间，而且需要硬件和软件的支持，认为语法词汇部分比较杂乱，不利于自主学习时的系统化学习。

2.核心素养视角下初中英语微学习资源的调查结论

（1）培养以语言能力为核心的英语学科核心素养

本研究设计的微学习资源是在核心素养理念的指导下进行设计开发的，微学习资源的开发首先要更新英语学科的教育理念，始终围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度展开，而语言能力作为英语核心素养的核心，其重要地位不言而喻，因此在设计与开发微学习资源的同时，务必将英语学科的核心素养理念统领整个过程。

（2）发挥“微”优势，消除“微”弊端

微学习资源的优势在于“微”，体现为内容短小精炼、时间短。但是，微学习资源也有一定的弊端。因此，在本研究中务必控制好微学习资源的时间，保证选取内容具有一定的价值性。

（3）增强微学习资源内容的系统性与交互性

初中阶段的英语学习具有一定的基础性、人文性、应用性等特点，满足大多数学生的日常英语学习。但是，英语学科的内容比较杂乱无章，这就需要微学习资源在设计与开发时应该注重增强微学习资源内容的系统性，横向优化微学习资源内容。同时，微学习资源也应具备一定的交互性，便于教师与学生之间的即时反馈。

（4）注重微学习资源呈现方式多样化

初中生还保持着对外界事物的新鲜感，倾向于最直观的呈现方式，因此应当发挥视频类型微学习资源的优势，在视频形式的基础上增加趣味性，培养学生的学习兴趣。同时，在微学习资源的呈现方式上不应该采用单一呈现方式，因此在本研究中要将多种呈现方式结合起来展示。

核心素养视角下的初中英语微学习资源不仅是为英语课堂学习“锦上添花”，还应该为学生的英语学习“雪中送炭”。根据以上内容，围绕核心素养的四个维度，设计开发出适用于初中生英语学习的微学习资源，借助手机、平板等移动终端，实现对学生的核心素养的培养。

（二）核心素养视角下初中英语微学习资源的整体设计

设计开发的微学习资源是以培养学生英语核心素养为目的，因此微学习资源的设计开发必须具备一定的理论支撑。笔者依据对英语学科核心素养及相关理论研究的理解，以核心素养三层架构、英语核心素养为主线递进，构建了核心素养视角下初中英语微学习资源的整体设计模型图，如图8-1所示。

图8-1　初中英语微学习资源的整体设计模型

该模型图分为三个部分，第一部分主要包括核心素养三层架构，核心素养三层架构是由李艺教授提出，从基础教育的特性入手，阐述核心素养三层架构是由“双基”层、问题解决层和学科思维层组成的。“双基”层是以基础知识与基础技能为主，是最基础的层面；问题解决层以解决问题过程中得到的方法为主，是在“双基”层的基础上建立起来的；学科思维层是指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、结局问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。“双基”层是基础层，问题解决层承接上下，三层之间相互依托，又彼此归属。具体来说，学科思维层所具备的核心素养必须基于“双基”层和问题解决层的体验习得性学习活动，通过此种学习活动形成习惯后，会达到一种稳定的、可迁移性的学科思维方式，这种思维方式并不是单一存在的，也不是固定的技能形态，而在于其联系学科内容学会解决问题的一种能力，进而提升为基于学科特定的认识世界与改造世界的世界观和方法论。(www.xing528.com)

第二部分主要包括英语核心素养模型，该模型是在核心素养三层架构的基础上，从学科思维层面，结合英语学科的特性而生成的。英语核心素养是由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度组成的，其中，语言能力占据核心地位，与其他三维度是不可分割的一个整体。培养学生英语核心素养并不仅仅只靠单一维度来进行，而是各个维度相互渗透、相互促进的结果。

第三部分是整体设计模型图的主体部分，由核心素养三层架构的角度出发，基于学科思维层面，结合初中英语学科特性，在英语学科核心素养模型的基础上进行构建，在当前微学习资源的已有技术背景下，笔者对核心素养视角下初中英语微学习资源进行了整体设计，将其分为四个组成部分，主要包括语言能力类微学习资源、文化意识类微学习资源、思维品质类微学习资源和学习能力类微学习资源。语言能力类微学习资源分为词汇部分、语篇部分、语法部分和语用部分，以培养学生英语学科的语言知识及语言技能为主要目标，不仅包括以往的听、说、读、写等，还可以帮助理解语言知识的人际意义及语用知识的运用。文化意识类微学习资源主要包括对中外文化的解读，不仅可以培养学生的国际理解能力和跨文化意识，还可以帮助学生建立传播本国优秀文化及树立良好的跨文化沟通的能力。思维品质类微学习资源主要通过语篇理解，以培养学生的思考辨析能力为目标，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。学习能力类微学习资源主要包括常用的语篇、词汇等，帮助学生构建自身知识体系，通过培养学生的兴趣习惯和学习策略，达到培养学生的学习习惯、学习方法及英语文化的情感态度和价值观的目的。

基于斯金纳的程序教学理论，教师将各类微学习资源推送给学生，结合课堂教学与自主学习两种教学方式进行应用。各类微学习资源具有一定的系统性，并不是独立存在的。依据程序教学，可以将各类微学习资源分割成具有梯度性的小单元进行开发，按照其难易程度和顺序性进行应用。同时，在应用过程中，教师应当给予学生适当的正强化刺激，与学生进行即时反馈，或者根据不同学生的自身情况自定步调。除此以外，培养学生的英语核心素养并不只是单靠微学习资源进行，应当将微学习资源的设计开发与应用结合来看，教师应当作为主导角色去积极引导学生，引发学生主动思考，利用微学习资源通过意义建构的方式达到培养自身英语核心素养的目的。

综上所述，核心素养视角下初中英语微学习资源的整体设计基于核心素养三层架构、英语核心素养模型和程序教学理论，在信息技术支撑下完成的。每个组成部分之间都是层层递进的关系，并且每一部分都有相应的理论基础作支撑。因此，依据整体设计模型展开对各类微学习资源的设计开发具有一定的可行性。

（三）核心素养视角下初中英语微学习资源的内容设计

根据英语学科核心素养的四个维度，从核心素养视角下初中英语微学习资源的整体设计模型中不难看出，将初中阶段的微学习资源进行分类，分为语言能力类、文化意识类、思维品质类和学习能力类，每个分类中都包含着不同的内容，结合初中阶段英语学科的知识体系，对每个分类的内容进行设计阐述。

1.语言能力类微学习资源设计

在对英语学科核心素养深入研究后，基于核心素养下初中英语微学习资源的整体设计模型，通过对初中英语教材内容及学科核心素养的分析，将语言能力类微学习资源细分为四部分资源内容，分别是词汇、语篇、语法和语用，如图8-2所示。每个部分中包含着不同的主题。词汇类资源内容主要包括初中较为常见的1500个单词，主要包括词汇的发音、结构及用法。可开发的方面包括通过音形义结合记忆词汇发音、通过情境记忆用法和通过词根词缀联想记忆结构。其中，词根词缀联想主要靠视频播放的呈现方式教会学生如何由二三十个前后缀记忆成千上万个单词，动画播放能极大地吸引学生注意力。情景记忆与音形义结合也是靠视频播放创设情境或者同一词义来记忆发音和用法。语法类资源内容主要包括词类和时态，可开发的内容包括通过情境教学教授词类、通过任务驱动教授时态，大多采用思维导图进行呈现，不仅可以帮助学生记忆不同词性词类活用的单词，又可以通过任务驱动自主进行选择搭配。语用类资源内容主要包括口语交际和书面表达，可开发的内容包括通过情景交际锻炼学生的口语交际、通过任务导向锻炼学生的书面表达。通过教会学生如何进行语言交际，通过创设情境或者任务驱动即可完成。语篇类资源内容不同于传统语篇教学，通过音视频播放创设情境，在任务导向下完成对语篇意义的理解，进一步再进行长难句分割教学，帮助学生记忆有关词汇语法的知识。语言能力类微学习资源通过不同呈现方式的微学习资源来拓展学生的语言知识与语言技能，帮助学生进行语言交际，进一步培养学生的语言能力。

图8-2　语言能力类微学习资源的内容设计

2.文化意识类微学习资源设计

根据对英语学科核心素养的理解，通过对初中英语教材内容及学科核心素养的分析，基于核心素养下初中英语微学习资源的整体设计模型，将文化意识类微学习资源细分为三部分内容，分别是我国文化、西方文化和中西方优秀文化差异。如图8-3所示，每个部分包含不同的主题。我国文化与西方文化通过音视频播放的呈现方式对学生进行拓展，了解中西方传统文化的概况、社交礼仪等。在初中阶段的英语教材中，关于我国文化，学生会接触到春节、中餐文化、神话传说、中国古典乐器等；关于西方文化，学生会接触到圣诞节、西餐文化、童话故事、西方古典乐器等；关于中西方文化差异，主要通过思维导图的呈现方式，可开发的内容包括文化领会、文化对比和跨文化沟通。对于中西方优秀文化差异，首先要在学生领会的基础上进行对比，对比时通常采用思维导图的呈现方式，比较直观。在进行对比后，学生还需要掌握如何顺利地进行跨文化沟通，通常采用音视频播放的呈现方式。

图8-3　文化意识类微学习资源的内容设计

3.思维品质类微学习资源设计

通过对初中英语教材内容及学科核心素养的分析，基于核心素养下初中英语微学习资源的整体设计模型，根据前文中的需求分析，培养学生的思维品质，需要将微学习资源与题海结合，因此在思维品质类微学习资源中，根据初中英语试题题型，将其分为三部分题型，分别是语篇、听力和书面表达，如图8-4所示。每种题型中包含不同的考查方式。语篇题型中包含语篇意义走向、词汇意义判断、语篇逻辑分析和书面问答。语篇意义走向主要是通过对语篇事件的预期趋势判断，词汇意义判断也就是通过相近词汇进行判断意义，语篇逻辑分析是教会学生利用思维导图等方式充分理解此语篇的逻辑框架，以上三种考查方式的目的均在于培养学生的推理判断能力。书面问答是在对语篇理解大意的基础上，能够流畅地完成此语篇的任务，主要培养学生的理性表达和多元思维的能力。听力题型中包含听力意义预测和听力提取归纳两种考查方式，听力意义预测主要是通过对前文的理解，对把握不准的听力内容进行预测判断，它以培养学生推理判断能力为目的。听力提取归纳是通过音频或视频对其中的内容进行提取和归纳，在未完全理解全文的基础上学会把握关键内容，它主要培养学生的理性表达和多元思维的能力。书面表达题型主要包括任务型书面表达和开放型书面表达。任务型书面表达是通过对既定任务的分析进行书面表达，考查的是学生的推理判断能力。开放型书面表达是在没有既定任务的要求下，开放地让学生进行书面表达，它以培养学生的理性表达和多元思维能力为目的。

图8-4　思维品质类微学习资源的内容设计

微学习资源的单独呈现并不能达到培养学生思维品质的目的。除此以外，结合应用培养学生的思维品质也是至关重要的，在应用阶段，教师应当积极引导学生，可以采取头脑风暴、趣味游戏等方式展开。头脑风暴主要是根据语篇或者音视频给学生设置障碍，并要求限时作答，也可以通过趣味游戏进行抢答。

4.学习能力类微学习资源设计

通过对初中英语教材内容及学科核心素养的分析，基于核心素养下初中英语微学习资源的整体设计模型，在学习能力类微学习资源中，如图8-5所示，将教学内容与应用结合，细分为很多小部分，采用微学习资源进行情景演绎、语言交际和听说结合，可以培养学生的英语运用能力；通过微学习资源的呈现教授学生认知策略、组织策略和交际策略，可以通过最直观的方式教会学生如何学好英语；结合趣味性较强的微学习资源，融入应用，可以极大地提高学生的课堂参与度，培养学生的兴趣习惯。将微学习资源作为载体，让学生主动进行情景演绎或者语言交际，可以大大提高学生的学习主动性。在设计学习能力类微学习资源的同时，还应考虑好选择的主题是否具有可行性和价值性，学生能否接受此微学习资源的呈现方式。

图8-5　学习能力类微学习资源的内容设计

需要特别指出的是，不同类型的微学习资源，培养学生核心素养的效果是不一样的。不是一个微学习资源就只能培养核心素养的某一维度，一个微学习资源中可能会包含多个维度的培养。同时，也并不是所有的课程内容都适合开发核心素养视角下初中英语的微学习资源，微学习资源中包含的某些课程内容之间可能会有交叉重复。除此之外，每一类微学习资源的呈现方式并不是单一的，某些微学习资源的呈现是多种方式综合呈现的。以上微学习资源的内容设计是一种导向，旨在有意识地引导微学习资源内容与英语学科核心素养相结合。