明确校本课程开发的流程

任何课程的开发都有基本的程序和操作流程，英语校本课程作为国家课程的补充和延伸，需要具体的实施策略的指导。英语校本课程开发具有校本性，因此校本课程开发的流程需要考虑自身学校的特殊性，每个学校的具体操作流程和实施方案都存在差异，但从宏观来讲，还是有一个大致的框架性的基本程序。

（一）课程开发组织机构的建立

进行校本课程开发的第一步是建立组织机构，确定小组成员及参与成员的职责范围等。这是校本课程开发的前提和基础，一个完整、专业的开发小组是开发出好的校本课程的保障。一般来说，小组成员应该包括学校的领导、教师、学生、家长、社区人士及校外课程专家的辅助，小组成员各尽其职，既分工明确，又互帮互助，保持平等、民主的关系与氛围，各开发主体具有平等的参与权与话语权，共同协商探讨关于校本课程开发的每一个决议，如目标拟定、内容选取、课程实施及评价等。其中，校长应担任组织机构的组长，他在整个英语校本课程开发过程中起着领导、统筹的重要作用，他应该具有专业的课程理论基础、较强的组织协调能力。校长是对整个学校最了解的人，不管是学校特色还是全校师生的需求，并且校长有能力为校本课程开发提供硬件及资源上的支持，从而使英语校本课程开发进行得更加顺利，建立起学校的办学特色。教师是整个课程开发活动的核心关键主体，没有教师，一切都只是空谈。校本课程开发是一项专业的教育活动，而专业的教师队伍应由学校骨干教师、教研室主任等组成，他们应该了解当前课程领域的研究趋势和最新动态，掌握核心素养的内涵与基本构成，进行核心素养视阈下的初中英语校本课程的体系建构。此外，课程专家的参与也是非常有必要的，他们有着渊博的知识与丰富的课程开发经验，应对学校教师进行专业的培训，提高教师课程开发的能力；在学校已有的办学特色基础上融入核心素养的理念，帮助学校建构新的课程理念，做好顶层设计的工作；为英语校本课程开发提供校外资源与外部条件，为学校教师进行核心素养相关理论知识的培训等。总之，课程专家在校本课程开发过程中起着指导、咨询、讨论的作用，而真正的决策还需要学校内部人员商讨来做。学生作为校本课程最终的实施对象，在校本课程开发的过程中也起着不可忽视的作用，英语校本课程的开发要首先考虑学生的需求和兴趣。

（二）课程开发现状的分析

1.学生和教师的特征需求分析

学生的特征是进行课程设计的核心要素，其中，学习中的发展问题是课程首要关注的问题，课程本身的价值就是促进学生的发展。从根本上来说，课程的目的就是满足学生的多元化需求，实现学生的个性化发展，而英语是一门与学生生活联系非常密切的学科，可以培养学生的创造性与鉴赏能力等。因此，核心素养视阈下的初中英语校本课程开发前必须要对学生的特征、需求进行分析，具体包括学生的兴趣、能力、核心素养发展现状、已有认知水平和风格等，了解学生的特征和需求对英语校本课程的开发价值非凡，提供了课程设计的依据。在具体的开发过程中，可采用问卷、面对面访谈等方法对学生实施调研，或由班主任教师等提供详细的信息，通过具体分析了解学生的基本诉求。

教师是校本课程开发的主力军，教师的专业素养和参与态度直接影响着校本课程的质量与开发的效率等一系列问题，因此对教师的前期分析是非常有必要的，了解教师的需求、专业素养水平、课程开发能力、个人特征等，从而组建专业的优秀的课程开发小组。据了解，初中英语教师本身就有非常繁重的日常教学任务，大多数教师表示自己心有余而力不足，并不愿意参与英语校本课程的开发，只想完成自己本职的教学工作。而校本课程开发本身也对教师各方面的要求较高，它需要教师具有专业的知识与充裕的时间精力，这给许多教师带来了时间精力的分配不均、专业能力不足等问题。因此，需要对教师的需求进行调查，同样也可采用问卷与访谈的方式了解教师参与英语校本课程开发工作的热情、教师的专业知识与能力等，采取绝对的自由、平等、民主的方式，选出自愿参与的教师，组建英语校本课程开发的教师团队。

2.对课程资源的分析

英语校本课程资源是以学校为开发主体，英语学习所利用的各种课程资源的总和。课程资源是校本课程开发的“原材料”，没有课程资源的校本课程开发将只是一个空壳，没有实际的内容。因此，对英语课程资源进行筛选并整体分析出优质适合的资源是非常有必要的。一般来说，英语校本课程资源包括英语教师、教材、地方文化及网络资源等。本研究主要分析以下两类课程资源：第一类是校内课程资源。校内课程资源主要包括师资力量、教学硬件设施、学校经费等物质资源，以及学校办学理念、校风、校训、学校文化等精神资源。另外，学校已有的、做得比较好的其他学科校本课程、校园文化活动等也是丰富的课程资源，校内课程资源是我们可以利用的最方便获取的课程资源，为英语校本课程的开发打下了坚实的基础。第二类是校外课程资源。校外课程资源主要包括自然资源、网络信息资源、图书馆、博物馆等物质资源，以及课程专家、核心素养研究团队、校外教育机构、社区教育等所提出的关于核心素养的创新观点和较成熟的理论。这些校外资源在校本课程的开发中起到了补充、支持的作用，使英语校本课程的开发更加丰富多彩。

（三）课程开发目标的确立

英语课程目标是指导课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南，也是英语课程活动的出发点和归宿，指导英语课程的一切活动。一般来说，课程目标的设置应考虑学生发展、教师专业发展及学校办学发展三个层面的问题。首先，英语校本课程开发是以学生为本的活动，培养学生的核心素养、英语核心素养，以及使学生得到身心全面发展是最根本的目的，核心素养是中国学生适应未来社会发展所必需的素养与能力，是对“三维目标”的深化与延伸，而英语核心素养是英语校本课程开发的内在要求。其次，教师专业发展也是校本课程开发的重要目标之一，只是往往被人们所忽略了。只有教师自身的素养与能力得到了提升，他们才能培养出更优秀的学生，才会为学校各方面的发展与建设添砖加瓦贡献力量。随着课程改革进程的不断推进，校本课程开发的能力已逐渐成为中小学教师所不可或缺的专业素养，而核心素养视角下的初中英语校本课程开发对英语教师的能力提出了更高的要求，教师不仅要熟练掌握课程开发的理念步骤流程，更要非常了解核心素养及英语核心素养的内涵与结构，并有一定的研究基础。最后，学校的办学特色是校本课程开发最终的目标，也是不可忽视的目标之一。校本课程是体现学校特色文化的重要途径之一，能够使学校教育哲学理念与学生需求有机结合，突出学校的课程特色与教学优势，完善学校的办学理念。

另外，学生的课程目标有总目标与分段目标两类。在本研究中，总目标应是以核心素养视角下英语校本课程为纲领的宏观目标；分段目标是指对不同年级学生的不同要求，具体来说，每个年级学生的认知、情感发展都不同，因此其核心素养的内容也随之变化，保证校本课程的目标与培养学生核心素养所需要掌握的知识技能相对应。

（四）课程开发方案的制订

开发方案是开发校本课程的计划性、纲领性文件，是对开发过程中所有事项“怎么做”的指导方案。制订核心素养视阈下的初中英语校本课程开发方案是进行英语校本课程开发的主要依据，主要包含以下五个方面。

1.确定核心素养视阈下的初中英语校本课程开发的指导思想

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，我国将实行国家、地方、学校三级课程管理体制。这从国家政策层面上为学校进行英语校本课程开发提供了依据和保障。校本课程作为国家课程与地方课程的补充，其在课程体系、学校特色发展方面所起的重要性不言而喻，近年来已经被反复强调，这里也无须再赘述。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中明确指出，英语课程应立足于学生的发展和社会现实生活的变化，以适当的课程资源，满足每个地区每个学生的发展需求。这是对英语课程理念的阐述，也对英语课程改革提出了新的方向，而英语校本课程能够弥补英语学科课程内容不够满足学生需求的问题，这是对英语校本课程更高的要求与期待。2016年9月，北京师范大学核心素养课题组发布了其研究成果，明确了核心素养在基础教育改革中的核心地位，随后，关于英语核心素养的研究遍地开花，源源不断地涌现，虽然还未有官方的正式文件对初中英语核心素养做出界定与阐述，但是高中英语核心素养的框架内容也为初中英语核心素养提供了依据和借鉴。核心素养视阈下的初中英语校本课程开发旨在充分利用学校及校外英语课程资源，在对学生兴趣需求、教师素养能力等进行评估的基础上，以学校为开发场所，开发出多元化、丰富多彩的初中英语校本课程，发展学生的英语思维，培养学生的核心素养，使之跟随时代的发展而不断进步，成为适应未来社会的全面发展的人。

2.确定执行英语校本课程开发的团队成员

课程开发小组是英语校本课程开发的核心团队，是英语校本课程开发方案的执行者。该团队包括领导小组和团队成员。领导小组应该包括起管理和决策作用的校长、具有专业理论和实践经验的课程专家和骨干教师组成的审议机构，负责英语校本课程开发的统领性事务。团队成员应该由真正执行英语校本课程开发的教师组成，应根据教师的专业知识与能力对参与其中的教师的综合能力进行考察，选出真正有兴趣、有实力参与的教师，确保英语校本课程开发教师团队的专业性和高效性。

3.确立英语校本课程开发的主题

核心素养具有丰富的内容，尤其是聚焦到初中英语核心素养，其内涵更是如此，初中英语核心素养包括语言知识与语用能力、英语思维、文学审美和文化修养。因此，核心素养视阈下的初中英语校本课程的主题也是多样的，可根据学校的办学理念、学校已有的具有特色的活动、学生的需求、教师的特长等来确定英语校本课程的主题。同时，英语校本课程的主题不是统一的，应随着每个年龄段学生的不同认知水平、身心发展特点而做出相应的改变。

4.安排英语校本课程开发的具体事项(www.xing528.com)

初中英语校本课程开发的具体事项包括英语课程资源的搜集、主题的确定、内容的选取、教学设计、教案编写、教材的编写、课程实施、定期召开小组会议以反馈信息意见等。每一项任务安排都要具体、详略得当，具有可操作性，这样才能充分利用校内外课程资源，开发出丰富多样的英语校本课程。另外，英语校本课程开发过程中的具体事项需要根据开发过程中专家教师的反馈意见进行适当的修改和调整。

5.建立英语校本课程的评价体系

一个完善、全面的校本课程评价体系应该包括对课程本身的评价、对教师的评价及对学生的评价，从而能更全面地检测校本课程的质量及实施效果。核心素养视阈下的英语校本课程评价体系必须聚焦于学生核心素养的培养、贯穿于英语校本课程开发的过程。另外，针对教师的评价方面，可以建立校本课程开发的激励支持系统，如提高薪资待遇、建立晋升体系等，通过一定的激励手段，使教师保持对校本课程开发的热情与激情，促进教师的专业发展与学生的全面发展。

（五）课程纲要的设计

课程纲要是校本课程开发中最重要、最核心的成果之一，是教师具体实施校本课程的蓝本，是学校领导对校本课程进行评价和审议的重要依据。课程纲要是由教师自己撰写的一门课程的各种课程元素的计划文本，是指导教师设计一门课程的指南。如果课程纲要没有固定的模式，教师可以根据实际情况充分发挥自己的创造力去撰写，但必须按照一些基本的要求，如一般应涵盖项目说明、课程元素和所需条件三部分，项目说明是简要介绍本课程纲要的基本内容，包括课程类型、名称、开发教师、学时等；课程元素主要有课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四大要素；所需条件是指为了使该课程顺利实施进行需要什么样的保障，如教学设备、教学空间环境设施等。核心素养视阈下的初中英语校本课程开发的纲要设计是指教师在对学校课程资源和核心素养的内容充分了解的情况下所撰写的纲领性文件。在课程编制方面，要注重根据学生需求，开发出不同类型的英语校本课程。

（六）课程的实施

在英语校本课程完成设计之后，就可以进入实施阶段了，课程实施就是将课程计划付诸实践的过程，将开发出的校本课程运用于教学。课程实施有取向，即“忠实取向”“相互适应取向”“创生取向”。其中，创生取向是指在具体的教育情境中，由教师与学生联合创造的教育经验过程。根据核心素养与校本课程的特征，核心素养视阈下的初中英语校本课程的实施应该趋向于遵循“创生取向”，即教师在教学过程中，根据实际情况对教学内容进行改造和创新。具体来说，英语校本课程的实施需要注意以下四个问题。

1.重视学生的主体地位

学生是学习的主体，是课程实施的对象，因此无论是在课程开发中还是课程实施中，我们都必须重视学生的主体地位，否则校本课程将流于形式，失去它原有的意义。英语是一门较枯燥的学科，许多学生对英语校本课程兴致也不高。因此，教师在教学中应以核心素养为目标，以激发学生学习兴趣为出发点，注重激发与保持学生的热情，提高学生的参与度，使学生成为课堂的主体，充分发挥其创造性与自主性，注重学生的直接经验与体验。

2.注重教师与学生的互动

传统的课堂都是教师主导、学生被动听，课堂氛围往往沉闷枯燥，学生甚至一节课都无法开口说一句话，这完全违背了新时期以学生为主体的教育理念。因此，核心素养视阈下的英语校本课程实施过程中要重视教师与学生的互动，校本课程的课堂氛围应该是轻松愉悦的，让学生感受到英语学习的乐趣，这是英语校本课程的宗旨所在。教师应提前进行学情分析，对学生已有知识经验与认知水平做到心中有数，并在课堂中引导学生进行知识与经验的重组与生成，实现知识的迁移。

3.采用多样化的教学方式

英语校本课程是英语学科的拓展类课程，属于综合实践课程，因此在教学形式上，教师可以随意进行，包括教学地点、教学时间等都没有固定的要求，可根据实际情况自行安排。例如，教师可以利用学校已有的实践活动来激发学生的兴趣、采用小组合作、协作交流、自己动手等方式。另外，教师还可以带领学生走出校园，走进大自然，走进社会，使学生更深刻地亲身体会到英语在生活中广泛存在及其作用。

4.保证英语校本课程的课时量

课时的安排是否恰当、合理对校本课程的实施效果有着不可忽略的影响。校本课程是国家课程和地方课程的补充，但这种补充，无论是对学校、教师的发展还是在对学生的培养，都是非常重要的。《义务教育课程设计及比例》中指出，校本课程在九年总量中占10%—12%，校本课程每周约4学时。英语校本课程的每周课时安排应符合国家要求，也可以根据学校自身情况进行适当的调整。同时，课程安排的时间段、频率等都应该从多方面考虑来确定。

（七）课程的评价

1.初中英语校本课程评价的基本理念

不同类型的校本课程具有不同的评价标准，本研究是核心素养视阈下所开发的英语校本课程，因此在对其进行评价时，核心素养是需要考虑的首要因素，在阐述校本课程目标时是否涵盖核心素养的几个方面；其次要考虑的是在内容选取上是否将核心素养贯穿其中，包括校本课程的内容设计，包括前期分析、课程资源确定、课程开发、实施、评价等每一阶段，每个阶段的进行都要有及时的评价，并根据反馈建议及时调整与改进。只有这样，才能保证英语校本课程的顺利进行和实施效果。

2.英语校本课程的评价内容、主体和方式

课程评价实际上是一个价值诊断的过程，校本课程的评价包括对课程本身的评价、对教师的评价及对学生的评价。对校本课程本身的评价应该涵盖校本课程开发和设计的整个过程，包括课程资源、目标、内容、实施等各个层面；对教师的评价包括对教师课程开发能力的评价和对教师教学的评价两个方面；对学生的评价主要是指对学生学习效果的评价。核心素养视阈下的初中英语校本课程评价应采用多元主体和多种方式的评价，评价主体主要包括校长、教师、学生、家长、社区人员、教育主管部门等，形成教师综合评价、学生自评、同学之间互评等结合的多元评价主体，各评价主体之间应是平等民主的关系；在评价方式上，应该重视方法的多样性和丰富化，重视过程性评价，也要保证诊断性评价和终结性评价的功能发挥。