基于核心素养的校本课程开发步骤

（一）校本课程开发的一般程序分析

校本课程开发作为一个复杂程度较高、专业性较强的活动，虽然涉及选择学习材料、拟定和实施课程计划等多个环节，需要教师、学生等多主体协同参与，但仍存在被普遍认可的操作步骤。

托马斯（Thomas）提出，校本课程开发程序主要包括以下四个步骤：首先，学校要成立课程开发委员会或工作小组，承担相关课程规划与决策工作；其次，确定参与课程开发工作的成员与开发方式；再次，通过成员集体讨论，拟定课程方向、目标与计划；最后，根据计划进行课程开发的各项具体工作。

经济合作与发展组织关注学生在校本课程开发中的重要性，将校本课程开发的具体流程分为以下八大步骤：其一，分析学生情况；其二，分析资源条件与限制；其三，制订总目标；其四，制订具体目标；其五，确定方法与工具；其六，评价学生的学习；其七，分配资源、人员、设备与时间；其八，实施、评价与修订。

研究者斯基尔贝克（Skilbeck）认为，学校进行校本课程开发需要历经以下五个步骤：一是情境分析，通过对校内外各种因素的分析，明确学校是否适合进行校本课程开发活动；二是依据情境分析的结果制订适合学校发展的目标；三是基于发展目标制订适合的课程方案；四是解释课程方案并付诸实施；五是追踪课程方案的实施情况并及时重建。

我国研究者对校本课程开发程序的认识大致分为以下两类：一类是受到斯基尔贝克的影响，将校本课程开发的程序大致分为环境分析、目标设置、课程组织、课程实施和课程评价五个阶段。另一类相比之下多了一个“组织建立”的步骤，主要是指成立课程委员会或工作小组、确立参与成员及工作计划等准备工作。最有代表性的是吴刚平提出的校本课程开发模式，其中的开发步骤包括以下六个：其一，进行组织建立；其二，对现状进行分析；其三，拟定具体的目标；其四，编制实践方案；其五，对方案进行解释并实施；其六，进行评价和进一步修订。

在对上述开发程序理论的梳理中，笔者发现了一些共同点，总结出进行校本课程开发必不可少的四个流程：首先是情境分析，明晰课程开发的支持情况，如开发队伍、可利用的资源等，理清学校课程理念，评估学生需求。其次，依据分析和学校教育哲学，确定课程开发的目标。再次，依据目标设计校本课程结构，制订开发方案并实施。最后，通过评价反思和改善。

（二）基于核心素养开发校本课程的程序建构(www.xing528.com)

校本课程作为新课程改革的重点之一，它的出发点和落脚点都指向学生的需求，与核心素养有着密切的联系。校本课程开发必定要关注开发出的校本课程是否能为学生提供所需的素养，学生是否能通过校本课程的学习形成必备的能力。围绕核心素养进行校本课程开发是目前学校课程建设的热点问题，但基于核心素养的校本课程开发流程究竟是怎样的，我国目前的理论研究中并没有人明确提出。因此，本研究在参照校本课程开发基本程序相关理论和实践中学校基于学生核心素养进行校本课程开发的实际操作过程和经验，尝试建立出基于学生核心素养的校本课程开发程序。

基于学生核心素养的校本课程开发程序分为建立校本课程开发队伍、学校需求评估、确立校本课程目标、编制校本课程方案、实施校本课程方案，以及评价和完善校本课程方案六个环节。校本课程开发程序中每一环节的具体内容都与核心素养紧密相关。校本课程开发队伍不仅包括校长和教师，还有学生、家长等加入，多元化的开发队伍有利于从多角度解读核心素养的内涵，完成从学生核心素养到学校教育理念的转化。学校教育理念包含了学校对学生发展的价值追求，因此学校需求评估过程中，校本资源、学生的需求等都会围绕着学校的教育理念更加显性化，评估过程也会更加高效和科学。从需求评估到确立校本课程目标是开发程序的关键点，需要通过评估提炼具有学校特色的学生核心素养，完成从教育理念到课程目标的转化。由于核心素养提炼鲜明，突出地表现、指明了学生的培养方向，因此课程目标会更加明确。校本课程方案编制包括学校层面课程规划和教师层面课程纲要的撰写，基于核心素养的课程目标引领课程结构、内容和评价的设置，使方案更加聚焦于学生素养的发展，实现课程方案编制的素养化。校本课程方案的实施过程和评价与完善，则重点关注核心素养是如何在实践中落实及如何检测其落实的。

古德莱德将课程分为理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程及经验课程五个层次。课程具有层次性，想要基于核心素养进行校本课程开发，就必须进行课程转化（curriculum transformation）。为了给学生学习提供具体可行的教学内容，需要在课程开发中将核心素养逐步转化为学校具体的课程体系、课程内容、教学行为，每个层级的课程间都需要进行课程转化，学生核心素养是课程转化的目的和中介。以这些理论为基础，本研究在思考如何将核心素养落实到校本课程中，提出校本课程开发中从核心素养到校本课程的二次转化。核心素养到校本课程转化如图7-1所示。

图7-1　核心素养到校本课程转化

在此开发程序中，想要将学生素养转化为课程，最重要的是完成有关于校本课程开发中的两次转化如图7-2所示：一是落实到学校层面的核心素养，将指向学生需求的教育理念更加显性化、鲜明化地传达出来，以形成校本课程目标，使其更具有科学性、针对性；二是用这样的课程目标去引领校本课程方案的编制、实施及评价，能够使校本课程开发过程始终围绕学生核心素养，满足学生的需求和发展。

图7-2　校本课程“两次转化”示意图