英语阅读教学策略的研究与优化

（一）阅读教学策略的分类

随着国内外专家及学者对英语阅读研究的深入，人们非常注重对英语阅读的研究，围绕着英语阅读教学策略方面的研究逐渐增多，其理论成果收获颇丰，对我国的阅读教学产生了一定的影响并起到积极的指导作用。鲁子问教授和康淑敏教授将阅读教学策略划分为四类，即背景激活策略、阅读策略训练策略、阅读技能培养策略和阅读能力评价策略。欧阳建平和张建佳通过实验研究发现，对学生进行阅读情感策略培训可以有效提升学生的阅读成绩，并促进学生的全面协调发展。研究者李炯英、秦志娟认为，阅读策略是内隐系统与外显程序的结合，在阅读的教学过程中，教师应教授一系列的方法与技巧帮助学生解决阅读过程中的问题，进而提高其阅读效率。

1.任务型阅读教学策略

以威莉斯为代表的学者提出的任务型教学模式的操作过程主要包括“任务前（pre-task）”“任务中（while-task）”和“任务后（post-task）”三个阶段。在任务前阶段，教师导入话题和发布任务指令，学生根据任务指令完成任务；在任务中阶段，学生通过小组活动等方式，继续执行任务；在任务后阶段，学生通过书面或口头文本汇报任务的完成情况，教师及时给出恰当的评价。任务前阶段，教师布置的任务，既让学生明确任务，又能激发学生的学习兴趣；任务中阶段，学生参与课堂的形式多种多样，能够体现以学生为中心的现代教学观；任务后阶段，教师的及时反馈也能够帮助学生进一步巩固知识。这一操作模式具有很强的操作性和优越性。

2001年，北京师范大学教授王蔷教授带领的课题组研究完成的、由教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准（2001年版）》中提出了任务型学习的理念。廖晓青在《任务型教学的理论基础和课堂实践》中介绍了任务型学习的理论依据、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤。任务型阅读教学为学生提供了明确的目的和情景，有助于阅读过程的完成。依据学生的理解和他们已经知道的，教师可以计划或选择有预定目的的活动，把学生引入阅读，在这些活动中学生能够学习和练习某种具体的技能。任务型阅读教学能够有效地激发学生的学习动机，有效地提高学生自主学习的能力，有效地培养学生的合作意识和合作能力，有效地促进教师角色和教学行为的转变。

2.阅读策略训练策略

策略教学的目的在于培养学习者的策略意识，提高学生使用策略的能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读策略训练一般要经过展示、训练和应用三个阶段。展示阶段呈现阅读策略；训练阶段提供材料，训练某一阅读策略；应用阶段提供多种文本，布置阅读任务，让学生运用所学策略阅读以解决问题或者完成其他任务。就阅读策略的培养来说，常见的活动见表6-1。

表6-1　常见的阅读策略及活动

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3.阅读技能培养策略

阅读技能（reading skills）不同于阅读策略，策略是有意识行为，而技能是无意识行为，只有当学生可以无意识地使用某种策略获取信息、理解文本、完成任务时，才算是掌握了某种技能。就阅读来说，词义猜测是一种技能，因为学生需要首先判断是否需要进行词义猜测，然后根据一定的线索猜测词义；略读是一种阅读策略，当需要理解大意和主题时，学生可以采用获取主题大意的方式进行阅读，并能正确理解主题大意，这就说明其掌握了略读的技能。

技能的培养需要经过策略训练，同时需要了解每种教学活动可以培养什么样的阅读技能，具体见表6-2。

表6-2　常见阅读技能及活动

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4.整体阅读互动策略

整体阅读法是将文章看作一个整体，将其合理解构为许多部分，让读者能从其中迅速地搜寻信息的一种阅读方法。整体阅读法最早使用于20世纪80年代的美国，它强调语言学习是一个综合的整体，而不是单个的词汇、语句。整体阅读法本质上是按照一定的方法，遵循一定的规律，对文章从整体上进行快速阅读，抓住核心内容。这种方法是根据英文写作的特点而创造的，按一定的步骤对信息进行整合，达到有效阅读的目的。运用整体阅读法，可以让阅读变得有序可循，极大地提高阅读的效率。

将整体阅读法运用于英语阅读教学，教师可以使用以下两种策略。

（1）师生互动型策略

互动意味着对话，意味着参与，意味着相互构建。这种策略不仅是弥漫在师生间的一种情境与氛围，更有助于激发学生阅读的兴趣。在新课改理念下，良好的师生互动已不再是教师对学生简单的知识传授，而是一种分享、一种理解、一种沟通，是对学生的一种尊重。关注学生阅读的方法，教师平等地参与其中，巧妙、有效地引导是互动的关键所在。通过师生、生生和教学资源的互动，最终形成真正的“师生共同学习体”。

（2）学生主动参与型策略

该策略着眼于学生是学习的主体。教师通过各种阅读方法和手段，唤起学生已有的知识，调动起学生的积极性，使其主动地参与到阅读活动中。在教师的引导下，学生通过自己独特的思考方式与角度，品读文本材料，并与作者进行文字上的沟通，从而使全体学生都能主动地融入整个阅读教学过程中。在这个过程中，教师只从宏观上把握阅读教学的进程、内容和方向。具体细节性的阅读过程、思考方法，与作者的思想流通等都由学生自主决定。

结合之前的文献研究，笔者发现，在初中英语阅读课堂中，以上几种策略都是基于常态的阅读课堂，帮助学生在体验阅读的过程中，逐步有意识地形成一些阅读策略。学生在教师有意识地引导下，有步骤、有层次地体验语言、内容、思想的交流。教师在实施这些策略时，尊重学生的认知规律，对学生进行文本结构上的策略性指导，帮助学生对语篇进行由表及里的理解，并鼓励学生形成自己的观点，提高学生的思维能力。

（二）阅读教学策略的运用研究

从阅读策略训练策略与阅读技能培养策略角度来看，学者陈涛于2019年从呈现、泛读、精读、复述等方面探讨高中英语阅读教学中语篇分析的实施策略，他指出，在阅读教学中融入语篇分析，强化篇章主题把握能力；重视衔接技巧养成教育；强化篇章背景知识储备；提高学生的阅读技能，开展限时训练，有利于培养学生的英语阅读素养，使学生掌握正确的阅读技巧。在实际教学中，英语教师应选取具有趣味性和多样性的阅读素材，为学生营造与阅读素材相契合的情境，引导学生通过语篇分析的方法更好地开展阅读。

从阅读策略训练策略与阅读技能培养策略角度来看，学者龚石英于2016年对初中生英语阅读技能的培养进行了研究，她指出，在教学过程中，教师可以引导学生根据标题、图片等预测文章的大意；还可以引导学生利用上下文揣测作者的写作立场和写作意图。为了更好地培养学生的阅读预测能力，英语教师还可以引导学生搜集教材之外的材料，丰富学生阅读预测的背景知识。在教学过程中，英语教师可以引导学生通过释义、同位语、逻辑关系等猜测词义；可以引导学生通过构词法猜测词义，如合成法、转化法、派生法等；可以引导学生尽可能多地利用常识、科学知识、语法知识、标点符号等进行必要的推理，以达到理解词义的目的；还可以引导学生辨认并跳过一些无关紧要的词或词组，如人名、地名等，从而提高学生的阅读速度。在平时的英语教学中，教师可以引导学生以意群为单位，采取小组竞赛的方式，要求学生在规定的时间内完成阅读。根据因果、对比等关系分析句子与句子之间的逻辑关系，对作者的态度、倾向进行推理，从而得出符合文章意思的结论，有利于提高学生的推理判断能力。教师还可以采用“五步法”来开展阅读策略训练——描述策略、示范使用策略、足够的辅助性练习、策略使用评估、延伸策略，以此培养学生的阅读技能。

从整体阅读互动策略角度来看，学者蒋中华于2014年指出，每篇阅读课文均有其写作的时代背景、历史背景、文化背景，每位作者运用语言文字表达的内容都超乎文字本身的意义。要理解作者的写作意图，就必须了解作者的时代背景、文化背景、社会经历，以及文章的写作背景。然而，不同的读者对文章有不同的理解，教师应采用以学生为中心的互动策略，让学生在教师的引导下尝试、讨论、发现、领悟新知识。

从任务型阅读教学策略角度来看，学者陈静于2018年在对任务型阅读教学相关理论介绍分析的基础上，把任务型教学和阅读教学结合起来。发现将任务型教学策略引入初中英语阅读教学，能够有效地提高学生英语阅读学习的兴趣和信心。任务型阅读教学策略能够帮助学生提高英语阅读能力，有效地提升学生的英语语言综合运用能力。

从任务型阅读教学策略角度来看，学者蒋英南于2017年指出，对于初中生来说，他们掌握的词汇有限，面对大篇幅的英语阅读往往易失去耐心，导致学生的阅读理解能力、阅读水平较低。所以，英语教师可以将任务型教学模式引入阅读教学当中，让学生带着问题去阅读，带着问题去理解文本。这样既可以激发学生的阅读兴趣，又可以提高学生的阅读质量，使学生的阅读水平逐步得到提高。

许多研究表明，阅读教学策略的合理使用是阅读教学高效的关键因素。笔者发现在国内，某种阅读教学策略在初中英语阅读课堂的研究较多，也比较深入。但对英语阅读教学策略在一堂阅读课上的综合使用的研究还不够。先前的研究表明，任务阅读教学策略能提高学生的学习兴趣，强化学习动力。阅读策略训练策略能培养学生的策略意识，提高学生使用策略的能力，帮助学生养成良好的学习习惯。阅读技能培养策略能训练学生无意识情况下使用阅读策略；整体互动策略促进了学生在阅读文章时自上而下的模式与自下而上的模式良好结合，满足了信息的双向传递。