如何提高学生阅读能力的有效方法

（一）阅读策略的内涵

研究者华莱士指出，阅读策略是学生在阅读过程中，“能根据不同的篇章类型、内容和阅读目的有选择地使用一定的阅读方法”。研究者约翰逊（Johnson）等人认为，阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”。它不仅包含了阅读中的一些技巧，如预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。它是读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划，是学生策略能力的一个重要组成部分。随着研究的不断深入，阅读策略的内容也得到不断地丰富，已从传统意义上的单纯的阅读行为，如略读、回读、跳读和容忍含混语言等发展到当今的激活背景知识、图式的认知策略及帮助透彻理解文章的语篇策略等。胡继武指出，所谓阅读策略，即阅读方法，是指将书中的知识转化为个人知识并能科学地应用于实际的手段和途径的总称。

（二）阅读策略的运用研究

Horiba对76名美国和日本的大学生进行过一项阅读研究。参加实验的受试者分为三组，第二语言组是40名学习日语的美国大学生，第一语言日语组是20名日本学生，第一语言英语组是16名美国在校大学生。第二语言组和第一语言日语组阅读一篇日语民间故事，第一语言英语组阅读这篇文章的英文译文。通过对受试者有声材料的分析，Horiba发现了9种策略——语音处理、单词处理、句子处理、向后推论、延伸推理、预测推论、联想、评论篇章结构以及评论行为。她指出，第一语言阅读者注重高层次篇章处理，第二语言阅读者由于受语言水平的限制，只注重低层次篇章处理，体现出自下而下的篇章处理特点。她认为第一语言阅读者和第二语言阅读者采用的阅读策略是不同的，第二语言阅读者对文章篇章结构不敏感，很少运用自己的背景知识展开联想，他们主要依靠对单词和句子意思的处理来建立文章的思维表征，因此。他们对文章内容的记忆是不完整的。

奥马利（O’Malley）等人在实施外语学习者学习策略词训练的实验中也训练了阅读策略。他们对学习者培训了根据上下文猜测、联想自己已有的知识、利用同源词和语法规则等方法推测词义的策略。训练的方法是先让学生在母语阅读中推断生词的含义，然后全班讨论，描述自己猜测词义的心理过程，之后再要求学生利用这些策略在外语阅读中推断词义，然后再进行讨论描述。教师主要起解释、说明和评价的作用，并鼓励学生使用这些策略。这项研究表明，策略训练的成功受多种因素的影响，包括教师的兴趣、指导学生有效使用策略的方法、让学生意识到策略的重要性以提高其动机等。

卡雷尔（Carrell）在教篇章结构促进外语阅读的研究中发现，通过教会实验组学生如何判断文章体裁及其组织结构，这些学生在实验后参加的测试中的阅读理解成绩明显高于控制组。这项研究得出结论，训练学生识别篇章的组织结构能够提高学生回忆信息的能力。卡雷尔等人还对英语作为第二语言的元认知策略培训进行了研究。该研究采取了等组实验设计的方法，对实验组实施了为期4天的“语义图表法”（Semantic Mapping）和“经验—课文联系法”（Experience Text—Relationship Method）元认知阅读策略培训，目的在于帮助学生在阅读课文之前通过语义联想和新旧知识的对比了解阅读前需要做何种准备以促进对课文的理解。研究结果表明，元认知策略训练能够有效地提高阅读理解能力；一种策略训练相对于另一种策略训练的有效性取决于测量阅读成绩的方法；策略训练的有效性与学习者学习风格的差异有关。(www.xing528.com)

以上研究结果表明，第二语言阅读水平不同，学生使用的策略也不同，高水平的阅读者使用的策略种类较多，而且使用得更合理、更有效。“成功的阅读者已经发展了一系列的策略，为解决某一问题，他们可以从中选择最合适的策略，并根据场合的需要灵活使用”。此外，“他们能对理解进行监控，当理解受阻时会采取相应的行动”。国外相关的研究成果显示，阅读策略教学具有可行性，策略训练可以提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等。近些年，国外培训研究主张显性的训练方式，即学生被告知策略使用的价值，训练的原则、目的及预期效果等。从20世纪90年代中期开始，研究者们提出将策略培训与外语教学融为一体，使之成为外语课程的重要组成部分。奥尔巴赫（Auerbach）和帕克斯顿（Paxton）将策略研究带进阅读课堂，发现这种结合式的教学使学生对英语阅读的策略、概念、意识、感觉等都产生了积极的影响。

文秋芳采用个案研究的方法分析了一对英语学习成功者和不成功者使用的学习方法。结果发现，英语学习成功者和不成功者在语言学习观念、语言学习策略、管理观念、管理策略方面都存在差异。成功的语言学习者能主动区分自选读物和教材两种阅读。在第一种阅读中成功的语言学习者把重点放在阅读速度和整篇文章上，但在遇到有趣的生词时，也会查阅词典，弄清词义，注意生词的用法。在第二种阅读中，成功的语言学习者弄懂每句话和每个单词，同时再弄懂整篇文章的内容。成功的语言学习者能主动区分阅读材料中出现的重要的新单词，并对此采取不同的策略。成功的语言学习者能够把猜测词义和查词典有机结合起来。成功的语言学习者不孤立地记单词和短语，而是把这一任务和读课文有机地结合起来。成功的语言学习者能对英语解释的清晰程度做出判断，针对不清楚的，则改用中文。总之，成功的语言学习者的单词学习涉及了一系列的自我决策和选择。

吕中舌和涂远程对清华大学300余名非英语专业本科生的阅读策略进行过调查和对比研究，并得出以下三个结论：其一，中国学生在英语阅读过程中运用了包括元认知和认知策略在内的多种策略，但他们也有一些不常使用的阅读策略，如元认知策略中的管理、计划和自我评价策略，认知策略中的练习和总结策略。其二，优等生和后进学生在阅读策略的运用上是有差别的。优等生使用的阅读策略比后进生多。其三，对阅读策略的训练在中国这样一个把英语作为外语的教学环境中被证明是提高学生阅读能力的一种行之有效的教学方法。

以上研究结果表明，国内英语学习成功者或是英语学习方面表现比较好的学生在面对课内文本和课外文本时，会使用不同的阅读策略。精读课内文本，泛读或快读课外文本。在阅读过程中，他们将各种阅读策略有机的结合，选择适合的、有效的。如在遇到生词时，能根据生词的特点和具体语境，选择查字典，或根据上下文猜测，或联想自己已有的知识，或根据同源词或根据语法规则，灵活使用不同的阅读策略。掌握各种不同的阅读策略并很好地运用，对学生阅读能力的提高有帮助。