提升英语教师文化素养的方法

（一）纠正学科理解的偏差

大部分英语教师都认为文化意识目标很重要，意识到了英语教学中文化因素的重要性。但是，个别英语教师对英语学科的认知只是停留在表面，没有真正地认识到文化意识的时代价值，在教学中仍然沿用传统的教学模式和教学方法。据相关调查，在乡镇学校里，这样的现象更加明显，英语教学仍然采用传统的讲授—练习—表达的教学模式，严重束缚了学生个性的发展。因此，在改善乡镇学校办学条件和硬件设备的同时，更要注意乡镇学校教师教育理念的更新。作为英语教师，必须清楚地意识到英语学习的最终目的是交流沟通，而不是做题和翻译。英语教师需要摒弃只注重语用能力的教学观，摆脱单一的词汇和语法教学内容，改变题海战术的教学模式，认识到文化意识的重要性，承认交互性文化并将这样的多元教育理念在教学中传递给学生。英语教师要引导学生树立世界眼光，不能仅局限于考试和升学。另外，英语教师应该同等地重视英语学科核心素养的四个方面，将英语学科核心素养四个方面的培养在英语教学中并驾齐驱。文化意识、思维能力、学习能力的培养并不是不如语言能力重要，文化意识也不是只有成绩好的学生才有提高的必要。

英语教师英语学科的理解程度决定了教师在整个英语教学中的方向和侧重点，教师的学科认知也会起指导思想的作用，影响教师的教学行为。

（二）挖掘教材的文化素材

部分英语教师认为英语教学内容中缺乏文化教学的素材，还有的教师认为英语教材中涉及的文化因素较少。然而，现行的初中英语教材就是培养学生文化意识很好的素材，每个版本的英语教材中都或多或少地涉及了英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术和价值观念等，可以让学生体验英语国家的文化氛围。

学生通过语言的学习来了解一种文化，同时文化的教学也可以促进语言的学习和掌握。教学内容是实现教学目标的重要载体，只有在教学内容中融入文化因素，才可能促进学生对各国文化的了解及文化意识目标的实现。英语教学活动中，教师应该充分挖掘和运用教材中的文化素材，将这些文化素材融合到教学内容中。英语教材中每个单元出现的文化素材是学生接触文化知识最直接、最简单的文字材料，也是英语教师教授文化知识最近、最便利的资源。英语教师可以以教材中的文化素材为主线，围绕主题思想不断地拓展，引导学生最大限度地学习和理解教材中与文化相关的词句、文章或插图，加深对各国文化的理解。

学生作为文化习得的主体，其态度、学习的积极性和学习反馈决定了文化教学的效果。在教学过程中，英语教师要引导学生在不自觉的情况下，发挥自身的主观能动作用和文化认知能力。英语教师在将英语教材中的文化因素融入教学内容的基础上，应尽可能地将教学内容贴近学生的实际生活，满足学生的实际需求。对于初中生而言，生硬、枯燥或远离生活实际的文化知识不易理解和接受，只有提高学生对文化知识的敏感度和理解力，才能让学生对所学内容产生兴趣。英语教师要尽量抓住在大量的教学内容中的关键信息，触及学生学习的兴趣所在。

（三）拓宽文化学习的途径

据相关调查，部分英语教师表示文化学习机会少、途径单一，文化素养的提高主要靠自己。因此，英语教师文化学习的途径应该结合国际化和信息化的背景环境得到多方面的拓展。

1.国外访学

据相关调查，大多数英语教师强烈地表达了走出国门、交流访问的愿望。颜静兰在《外语教师跨文化交际能力的“缺口”与“补漏”》中也表示，外语教师的理想状态是有至少一年以上的学习、生活经历，有一定的亲身跨文化交际的体验。而据相关调查，有这种经历的初中英语教师不足20%，大部分英语教师表示接触外国文化的机会少，如江苏省的英语教师雏雁计划仅针对35周岁以下的青年教师，对教师的年龄、教龄都做出了规定。对于超过年龄的教师而言，几乎不可能再有机会去往以英语为母语的国家学习一段时间。因此，如果这种计划的惠及面更广一些，让更多的英语教师在英语环境中感受纯正的西方文化，那样就能更广泛地提高教师的文化素养。此外，政策上可以对乡镇中学的英语教师有一定程度的倾斜，设置专项名额或者加分政策，给他们提供更多的机会。(www.xing528.com)

2.微信公众号

当前有很多微信公众号专注于英语教育，英语教师可以在公众号上报名相关课程，如薄荷阅读的原版名著阅读、流利阅读的英文外刊阅读、芝士派的英语电影听力。英语教师可以每天花10—20分钟的时间来学习，以办公室或年级组为单位建立学习小组，在完成阅读的同时认真了解背景知识，每天坚持打卡、讨论，接触原汁原味的原版小说、报纸、电影，进一步吸收、理解外国文化，以此促进教师自身文化素质的提高。

3.慕课

据相关调查，部分英语教师表示在高等教育阶段没有正式修过的英美文化、跨文化课程。而如今，网络上涌现出了较多的大规模开放在线课程，由高校或其他参与者免费发布，如郑州大学的国家精品课程《文化差异与跨文化交际》。这些课程每周会有一次讲授、研讨或阅读建议，测验方式也相对灵活。这不仅给教师学习文化知识、提高自身的文化素养提供了很好的平台，而且上课地点也不受限制，给教师带来了极大的便利。

4.教学研讨

听课、教学研讨是教师学习、反思的重要过程。教师可以通过听课观察其他教师如何教授文化知识、采用哪些教学手段及学生的反馈状况。教学研讨可以让教师审视自己的教学，听取他人的建议，扬长避短。对于乡镇中学的英语教师，也可以由教师发展中心牵头，在乡镇中学与市区中学展开长期的互助、互动的交流活动。通过示范课、研讨课等形式，让乡镇中学的教师更多地接触文化教学的新模式，缩小城乡差距。

5.文化培训

针对英语教师的培训，可以设置文化专题，但培训的形式不要局限于专家的讲座，可以邀请经验丰富的优秀教师进行一定的分享，以沙龙的形式展开讨论。对教师而言，一线的教学故事更生动和亲切，一线的教学实践经验也更容易学习和模仿。据相关调查，有的学校的教师发展中心与高校的外国语学院合作，在暑假期间让经验丰富的高校外教给当地英语教师进行为期一周的培训。培训内容涉及人文地理、节庆风俗、英语价值观念等方面，培训以交流、讨论、汇报的形式展开，给当地的英语教师提供了与外教深入沟通的机会。这样的培训模式比一些专家讲座更具吸引力，也更容易促进英语教师个人文化认知的碰撞与整合，提高英语教师的文化水平和教学水平，值得借鉴与推广。

不同学生在文化意识的认知、态度、行为取向上都存在显著差异，因此要更加关注乡镇学校英语教师的文化素养。在培训方面，学校应该加大对中学英语教师的培训力度，针对如何在教学资源、文化环境等相对薄弱的现实问题下培养学生的文化意识进行重点探讨。