核心素养体系下英语教学中文化意识培养的挑战

（一）学生文化意识水平现状

1.学生在跨文化认知、态度和行为取向上的表现略有差异

初中生的本国文化知识处于较高水平，外国文化知识和跨文化知识处于较低水平，与对本国文化知识的了解相比有一定的差距。在态度方面，意愿度和开放度得分都较高，说明初中生有很强的跨文化交际的意愿，并且认为自己可以对外来文化和跨文化行为持开放的态度。在行为取向上，交流行为取向均分略高于策略行为取向，说明在遇到跨文化误解和冲突时，在策略采取上还有进步的空间。

由此可见，学生对跨文化交际行为有着很高的积极性，行为取向也处于中上水平，但认知水平相对偏低，尤其是外国文化知识和跨文化知识。因此，在英语教学中，要重点加强学生对外国文化知识和跨文化知识的积累。

2.城市学生的文化意识水平显著高于乡镇学生

城市和乡镇在教育资源上有一定的差距，城市中学的硬件设施、师资、环境明显优于乡镇学校。由于人口流动，家庭条件较好的乡镇人口流入城市，家庭资本影响教育资源，教育资源是教育质量的重要因素，因此城市中学和乡镇中学在生源上也存在一些差异。

城市中学和乡镇中学所拥有的教育资源和教育环境的差距是导致学生文化意识水平差异的不可避免的因素。因此，我们应该尽量平衡城乡差距，设备、师资等资源分配要向乡镇倾斜。

3.女生的跨文化态度水平显著高于男生

初中生的文化意识知识层面的本国文化知识和跨文化知识在性别上并无太大差异，外国文化知识在性别上存在差异。态度层面的意愿度和开放度差异显著，女生水平均高于男生水平，尤其是意愿度在性别上差异极其显著。行为取向层面，交流行为取向在性别上差异显著，男生得分低于女生，策略行为取向在性别上无明显差异。

麦考比（Maccoby）和杰克林（Jacklin）在《性别差异心理学》中提及，女性偏感性，语言能力优于男性，往往更擅长语文、英语；男性偏理性，数学和空间能力更强，往往更擅长数学和物理。而且这样的优势从青少年时期，持续到成年。此外，女生更善于社会交际，更倾向于使用包容性的语言，而男生有更强的攻击性，更倾向于使用排他性语言。

这也启示我们，在英语课堂上，教师要注意到学生的个体差异和群体差异，有意识地平衡个体差异和群体差异。教师在课堂上提问或在课后组织活动，应注意男女生人数的协调。教师要根据班级的实际情况给予动机水平低的群体更多的关注，培养他们的文化意识。

4.高年级学生的文化意识水平显著高于低年级学生

初中生文化意识水平的认知、态度和行为取向在年级上的差异极其显著。初中文化意识水平在七年级学生与八年级学生之间无显著差异，九年级学生的文化意识水平明显高于七年级和八年级的学生。

七年级和八年级是初中阶段里文化知识积累、文化意识培养的重要阶段，九年级的学生相对于七、八年级的学生年龄更大，多一两年的英语学习时间，已经接收到更多的外来文化，他们的学识、见识也更广，在思想上更加成熟，心理状态也更加稳定。

这也充分说明，英语教学对提高学生的文化意识水平具有重要作用。在平时的英语教学中，英语教师应肯定英语学科的育人价值，有意识地加强对学生文化意识的培养，注意英语教学的文化性。

5.有出国经历学生的文化意识水平高于没有出国经历的学生

有国外学习生活经历的学生在认知、态度、行为取向上的得分均高于没有国外学习生活经历的学生。初中生文化意识的认知和行为取向方面在是否有国外学习生活经历上的差异显著，尤其是认知水平在这一变量上差异极其显著。

国外的学习生活经历给学生带来更广阔的视野，带来更多学习跨文化知识的机会，使学生能切身体会异国的文化氛围和风土人情，了解不同文化背景之下的风俗习惯和价值观，从而采取更恰当的行为表现。

由此可见，真实的文化环境及直接的跨文化交流有助于学生文化意识的培养，这也启示英语教师不仅要注意英语教学中文化环境和氛围的营造，还要给予学生真实的跨文化体验的机会，有助于学生提高文化意识。(www.xing528.com)

（二）英语教学中文化意识培养的现状

1.教师对文化意识目标的了解程度与教龄和职称有关

关于不同教龄和职称的英语教师对文化意识培养目标的了解程度，从总体上可以看出，选择部分了解和比较了解的教师比例最大。并且教师对文化意识培养目标的了解程度与教师的教龄和职称有一定关系。从教龄上来看，对文化意识目标不了解和部分了解的比例随着教龄的增长而减少，比较了解和非常了解的比例随着教龄的增长而增加。在职称上，对文化意识目标不了解和部分了解的比例随着教师职称的升高而减少，比较了解和非常了解的比例随着教师职称的升高而增加。

一个教师的教龄在一定程度上说明了一个教师的教学经验，教龄越长的教师，往往教学经验越丰富，对教学目标的熟悉程度越高，把握得越好。教师的职称在一定程度上衡量了一个教师的专业知识和专业技能的水平，专业知识扎实的英语教师有着英美文化和跨文化相关的知识储备，对文化教学有自己的见解，专业技能强的英语教师往往采取的是恰当、多元的文化教学方式。

2.英语教学对文化意识目标的落实状况不佳

英语教师普遍意识到了进行文化教学、培养文化意识的重要性，但现实教学中由于各方面原因，落实状况整体不佳。因此，这就启示我们，文化意识的培养目标不能止步于下达的文件，应该通过实际教学真正地落实与实施。英语教师应正确地理解英语学科的价值，发挥英语学科的人文性，在英语教学中，有意识地在课内课外让文化意识等核心素养真正落地。

3.英语教学中涉及文化教学内容的比例小

英语教学内容中涉及文化知识的比例，部分英语教师认为教学内容中涉及文化知识比例较小，说明了日常英语教学中缺少文化的渗透。除了课堂教学，学生的课外阅读也是学生培养文化意识的重要路径之一。

据相关调查，课内，英语教学内容中涉及的文化知识偏少。课后，学生阅读文化类的读物较少，文化知识的积累量小。无论是课内，还是课外，英语教学中与文化相关的教学内容较少。

语言与文化有着密切的关系，教师不能忽视文化在语言教学中的作用。不论是本国文化，还是外国文化，都应该作为英语教学内容的一部分，呈现在英语课堂之中。学生应在教师课上所讲内容的基础之上，课后对中外文化知识进行一定的拓展。

4.英语教学中缺少文化素材

首先，英语教师认为教材中涉及的文化素材较少，由此造成了文化教学的困难。其次，英语教师认为英语教学时间不足。据相关调查，部分英语教师认为考试中涉及的文化知识少和教师文化知识薄弱是造成文化教学困难的原因。部分教师认为学生对文化知识缺乏兴趣，其他原因包括学生学业压力大、校园活动分散了学生的注意力等。

以上充分说明了教师应该充分利用身边的课程资源，挖掘英语教材、练习册等素材中的文化因素，注意文化素材的收集和整理。此外，教师要合理分配时间，改善教学策略，提高工作效率，争取在有限的英语教学时间里使学生有更大的收获。

5.教师的文化教学策略欠缺

据相关调查，部分英语教师认为自己的文化教学策略很少，还有极个别英语教师认为自己没有文化教学策略。由此可见，教师自身的文化教学能力不高，文化教学策略和方法欠缺。教师应该在提高学生听、说、读、写能力的同时，意识到文化教学的特殊性，加强英语教学中文化背景的渲染、文化情境的设置，提升自身的文化素养。

6.文化意识目标在教学评价中不受重视

教学评价是日常课堂教学的“指挥棒”。教学评价中涉及的文化因素少，教师在课堂上进行的文化教学也就少。据相关调查，部分学生认为，与考试无关的知识都是无用的、无意义的。因此，一方面，学校要注重文化意识等核心素养在教学评价中的体现；另一方面，教师要有正确的学科认知，避免日常教学沦为考试的附庸。

通过对英语教学中文化意识培养现状的分析，笔者发现了很多在教学目标、教学内容、教学策略和教学评价上暴露出来的问题。不论是对学生文化意识的培养，还是英语课程的发展，或是立德树人的落实都是亟待解决的问题。