初中生英语思维品质的培养现状与优化方案

（一）初中生英语思维品质表现

1.逻辑性思维表现

思维的基本活动形式之一就是逻辑性思维，它在认识活动中的作用非常显著。逻辑性思维的方法有定义、分类、概括、比较、归纳、演绎等。接下来，笔者结合新课标中提出的逻辑性思维表现，从学生归纳、分析提取、概括总结、知识的联系等方面分析学生英语逻辑性思维培养的现状。学生在归纳知识规律、在课后总结概括所学知识、在学习新知识时联系以前学过的知识方面表现一般，没有过大的两极分化。大部分学生比较擅长从文本材料中提取信息，相比概括、归纳总结等能力稍强。学生在解决问题的过程中，进行全面、严谨的逻辑推理表现不佳，不能很好地做到用严谨的逻辑思维处理问题、解决问题，处理解决问题能力较差。总的来看，学生在知识的归纳、总结以及推理、判断等方面的能力不高，逻辑性思维整体表现一般。

2.批判性思维表现

新课标中指出，批判性思维表现在学生敢于质疑、寻求证明的态度与行为，不能贸然随意地肯定观点，也不能直接武断地否定观点，要有判断能力。学生在遇到难题主动求助教师、反驳或评价有争议的问题、综合考虑正反方面意见、自己去分析问题而不是教师直接告诉答案方面已经存在明显的两极分化，说明学生在批判性思维上存在明显的分化，有的学生的批判性思维比较强烈，而有的学生反应上仍较为迟缓。学生在进行自我反思、选择质疑权威答案上表现态度较为一致，即反思与否、质疑与否，并没有过多的感触。

3.创新性思维表现

创新性思维也被称为独创性思维，表现为有创新的意识和创新的精神，不因循守旧、墨守成规，对新事物充满好奇心和兴趣，并且求异、求变，有发散思维，敢想而且敢于动手实验，验证自己的设想。笔者结合新课标提出了创新性思维的表现，即善于提出新颖观点，富有想象与创造力，学会举一反三等。但在实际教学中，大部分学生不喜欢课堂上的开放性问题，也不常就标新立异的观点与教师沟通和求证。学生认为，课堂上让其展示创新思维能力的机会很少。在做题时不太会有突如其来的灵感或者创意。

（二）初中生英语思维品质培养现状

1.概念认知不清，重视程度不高

教师认为，学生对思维品质了解、感兴趣的人数仅占据总人数的一半。学生对核心素养下思维品质的概念及内容了解不清，对于思维品质的认知大多停留在听过、知道层面，但具体内容却不清楚。学生不知晓学科最新提倡的理念、想法，很难顺应时代的发展需要，那在后面要应用、体现到日常学习过程中就会更加困难，尤其在中考压力下，学生的关注点更多地放在语言知识的学习上，简单地认为只要记住单词、句型、语法点就行，花费大多数时间在识记知识上，做题时也只局限于选出答案，未能发掘、思考课文内容、习题中涉及不同思维能力考查等方面的问题。由于思维本身就比较神秘、比较抽象，而学生对它的了解、关注度又有限，所以学生思维的敏感度不高，课堂上学生用脑思考的时间、机会不多，思维的活跃度不高。

2.归纳概括能力弱，思维逻辑性不强

学生在归纳总结知识规律、逻辑思考、新旧知识关联等方面表现一般，具体表现在及时归纳概括知识、复习总结旧知识、将新旧知识进行关联能力弱，补抓重点知识的能力有待加强，并且对教师课堂上的提问仍有所胆怯。在阅读中，学生虽然能关注到基本信息的提取和核对，但却忽略了对课文内容的深层理解、分析和评价。大多数学生在英语学习过程中断断续续，将知识与知识的学习分离开来，没能对知识进行有效的归纳整合、系统的总结概括，建立起一个知识网络，思维的逻辑性还有待提高。

3.学习主动性不足，批判性思维需大力加强(www.xing528.com)

批判性思维的培养一直是我国教育中需要加强的部分。笔者发现，学生在学习过程中不善于向教师进行求助，和教师的主动沟通较少。在分析考虑问题时，对一些话题的看法更多的是随波逐流，只进行单方面的思考，综合分析问题的能力不高。在标准答案等权威下，学生对自己的质疑占很大部分。在学习上，学生倾向于教师直接说出答案，而自己懒于独立思考，思考问题时缺乏耐心、匆忙得出答案，并且认为教师总会给出答案。在外语学习过程中表现出怯于质疑、不敢提问的现象，而且不太反驳别人观点。在思想上存在惰性，不愿多思考、多想，有得过且过的思想，学习上主动性的不足严重阻碍了批判性思维的激发。

4.思路不够开阔，创新性思维不够

创新思维能力表现在具体的学习活动上，指不断激发思维的活跃性，敢于提出新颖的观点，采用多种角度分析解决问题的能力。通过调查能够发现，学生不喜欢开放性问题，普遍认为自己多角度思考问题的能力弱，从配图出发对文本材料进行推测的能力不足，这说明学生在课堂上对互动型的学习模式不是完全青睐，不善于创造性地用语言表达自己的观点，对话题没有更为新颖、独特的想法。思考问题时思路上受到限制，没能从多角度进行思考，对问题的思考较为狭窄，不能跳出既定思考模式，对新事物的关注度和兴趣不高。在英语学习过程中仍以保守学习为主，这样不利于对学生创造性思维的培养。

（三）影响初中生思维品质发展的因素分析

1.教师方面

教师作为培养学生英语思维品质最直接的引导者，通过对教师的问卷调查能够发现，教师队伍年龄分布比较均匀，而中青年教师人数的增加有利于为教学注入新鲜血液，尤其是将新课改最新的理念运用到日常教学中。虽然教师们对英语核心素养中提出的思维品质有所了解，也能够感受到培养学生英语思维品质的重要性以及重要意义，但是实际的落实情况却不甚理想。究其原因，主要体现在以下四个方面：一是个别教师关于思维品质的相关专业素养还需提升，具体表现在教师开展的科研调研、参加的专题培训少，对思维品质钻研得不够深入，学历职称等各方面综合素质有待提高。教师首先要真正清楚思维品质是什么，这本身就是一个深奥的问题，需要教师仔细研读多领域书籍来提升自己的领悟。针对教师如何加大培养学生思维品质的力度，部分教师选择应该多阅读最新的教育刊物。二是在教学内容上，个别教师只是在阅读课型上或多或少关注到思维品质的培养，课型选择上较为局限。在一般的教学设计中，教师都会通过设计较为简单的选择、填空、判断等题目来帮助学生获取和理解相关信息，然后进行语言知识的讲解，最后是相应的输出和应用。学生活动一般是浅层次的思维能力的训练，对综合运用、批判性评价和推理判断等高阶思维能力的训练涉及得很有限，思维导图使用较少。三是笔者通过调查发现，个别教师在教学方法和模式上还是以传统的方法和模式为主，在教学设计和教学活动中多采用问答形式，即教师问，学生答，学生容易被教师牵着鼻子走，导致学生的思维受到限制，还会让教师容易忽视学生的角度，课堂上期待学生说出自己预设的答案，提出的问题浅显，思维培养的高度不够。四是由于中考压力大，为节省课时，个别教师会压缩或干脆舍弃输出和运用活动的时间，导致落实不到位，学生也会失去很多原本可以练习和提升思维品质的机会。

学生思维品质的培养，这对教师来说是一个大的挑战。结合新时代对教师赋予的新角色，教师已经不能再用知识的量化等来评价，更重要的是，要在教学过程中帮助学生建立起思维上的一种联系，这对教师自身综合素质和能力来说都是考验。因此，教师也要随着课标的内容不断提升自己学习能力，充实自己，不忘教育的育人初心，将自己身上的正能量传递给学生。

2.学生方面

培养思维品质最关键的一个对象就是学生本身。就思维品质而言，学生对于其基本内涵、特点都不甚了解。但随着学生一步步的成长，人与人之间就出现了差距，主要表现在发现问题、处理问题、解决问题等方法上，即不同的思维方式带给人的差别。通过调查能够发现，学生方面对思维品质的培养也有一定的影响。其主要体现在以下三个方面：一是在主观认识上，学生能够从语言表达顺序、文章思路编排等方面察觉到英语和汉语在思维模式上有所区别。但是在课堂上，对于教师的启发、引导，感触不深刻。二是态度不端正，存在思考惰性。学生在课堂上以听为主，认为听教师讲知识就行，遇到问题不主动思考，觉得教师总会告诉答案，对于文本材料的学习只关注语言知识，对于涉及价值观、文化素养等内容关注不高。三是课堂参与积极性不高。初中学生在英语课堂上仍以沉默、被动为主，对于教师开展的各类活动没有兴趣参与。

3.教学评价方面

笔者通过调查发现，由于传统教学模式的影响，个别教师在教学评价时会偏重语言知识的正误，而且对学生学习结果的反馈过于简单，使得学生多处于被动位置。当在课堂上遇到教师提问学生答不上的情况时，大多数教师会进行引导，但由于课时紧张，也有少数教师会选择让其他同学进行回答，留给学生思考的时间不多。此外，有部分教师认为，其在培养学生思维品质过程中遇到的主要问题是考试不直接考，学生没有兴趣；还有教师认为，因考试中涉及思维品质的考查较少，所以没有语言知识重要。由于对思维品质的考评标准没有一个很好的定位，所以有关思维评价指标体系与评价量表还需要不断完善形成，这样会对教师和学生起到督促、检测的重要作用。