初中生英语语言能力影响因素的分析与优化

（一）教师的语言教学能力薄弱

1.教学理念比较滞后

传统的授课内容主要是语法以及词汇方面的讲解，而对学生实际运用语言方面却没有过多重视。在教学英语时，语言教学并没有成为一个独立的版块，而是和日常教学联系在一起，因此，个别教师关注的重点只是英语语言知识版块，而没有特别多的时间对学生进行相关的口语教授，以至于学生的英语语言运用能力比较差。而且，对英语语言的教授方式也不合理，语言教授都是在一个狭小的空间进行，很多学生听一个教师教授口语，而教师没有时间对学生进行一对一指导，这样学生在课堂上遇到语言问题时，教师也没有办法进行及时的解答，导致学生的语言能力没有办法得到提升。

2.教学方法较为陈旧

传统的英语语言教学都是教师在台上授课，学生坐着听课，一般情况下，学生是没有机会开口说英语的，这样，学生学习语言的能力就会下降，而且这种“满堂灌”的教学方式对学生的学习没有好处，甚至会让学生对教师、英语语言产生反感。此外，有些教师对学生进行英语口语训练时只重视朗读，而忽视了交际，这违反了语言学习的规律。人们在刚学习语言的时候，首先要听大人说，然后自己模仿，最后才是读和写。这是一个由量变到质变的过程。而以往学校的教学方式只是在口头上提倡学生说口语，但是在实际教学当中却没有贯彻实行，教学方式非常单调，只有课堂提问以及对话，使得学生的口语交际能力无法得到有效提升。

3.评价标准略显单一

教学评价是教学中的一个重要组成部分，主要是对教学中的教学内容的教学效果进行综合评估。教师根据评测结果可以更加深入地了解学生的学习状况，在此基础之上，教师可以对自己的教学方式进行改进，这样能够提高教学质量和学习效率。一般情况下，主要有两种评价方式，即终结性评价和形成性评价。终结性评价的衡量标准就是学生在一段时间内的学习成绩。后者则关注学生在学习过程中所表现出来的态度、兴趣等，进而突出学生的主体地位。就英语语言而言，开展过程性评价更能体现语言的特点，更能突出学生的进步与发展。然而，在很多学校中，现有的英语语言教学评价方式比较单一，评价内容比较简单，测试形式老旧，可能存在走过场的现象。例如，平时不注重学生的口语练习，需要测评时，就用一次性测试来评定学生的学习效果。这样不仅难以真实体现学生的口语表达能力，还不能激发学生学习的积极性、主动性，以至于无法提高教学效率。

（二）学生的语言学习习惯欠缺

1.学习态度不良(www.xing528.com)

学习态度就是学习者对学校学习活动中所涉及的学习对象的一种看法。学生学习中非常重要的一点就是学生的态度，通常情况下，学生的学习态度和他的学习成绩是成正比的。据相关研究表明，学生对自己学好英语语言是否有信心表现为两个极端：一部分学生对自己学好英语语言比较有信心，对英语语言学习的努力程度为比较努力；另一部分学生对自己学好英语语言的信心不足，而且在学习当中努力程度不够。学生持有一个良好的学习态度，对成绩的提升是非常重要的，学习态度是学生持续坚持学习的动力。如果一个学生学习不努力，学习方法不正确，而且学习态度也不好，不愿意向教师请教，对教师的指导不屑一顾，那么这个学生的成绩将难以提升。此外，学生自身对于英语语言能力的不重视，同样造成了学习效果的不明显。部分学生对于培养自身英语语言能力的态度是消极的，认为不但没有收获，甚至占据了他们其他的学习时间。这些观点表明了部分学生未能摆正学习态度，不能理解提高英语语言能力的重要性与必要性。

2.学习行为不佳

学生的智力基本上都处在同一个水平，相差不大，所以在英语学习方面都是零基础，但是经过一段时间的学习，一些学生英语学习成绩非常好，而另外一部分学生英语一塌糊涂，这是什么原因导致的呢？有些学者提出，造成学生英语学习差异的原因主要是行为习惯，那些英语语言成绩不好的学生，他们不重视英语口语学习，没有一定的目标和发展规划，同时也有一部分学生表现为在练习英语语言时较为刻苦认真，投入的时间和精力都比较多，但是效果不佳。其实无论是哪种情况，究其原因，还是学习方法和学习习惯上出现了问题。好的并且适合自己的学习方法能够事半功倍，使学生朝着好的方向发展，能够有效提升学生的语言学习能力，但是如果学习方式不合适，就会阻碍学生学习。

3.学习动机不足

英语语言学习包含很多方面的因素，不仅有学习环境，学生的语言天赋，教师的授课方式，还有学生自己的情感投入。在这个因素当中，非常关键的一点就是学习动机，学习动机是指支撑学生学习的目标和动力。在英语语言学习当中，学习动机对学生学习非常重要，所以教师要充分利用学习动机，帮助学生学习。学习动机强的学生目的性也强，成就感也强；学习动机弱或缺失学习动机的学生上课的表现为上课时心不在焉、传纸条、睡觉，甚至打扰别人学习等。这些现象的出现与学习动机有一定的关系。

初中生英语语言学习的动机偏弱包含很多影响因素，如学生没有意识到学习英语语言的重要意义，学习态度不端正，学习动机不明确，没有学习语言的整体氛围。笔者通过调查也发现，部分学生认为自己学习英语没有明确的目标，而自己学习英语的动机就来自家长、教师施加的压力，还有为了应付考试。

学生缺乏学习动机主要体现在学生对学习不感兴趣，而且学校本身也没有形成学习语言的风气，再加上班里成绩好的学生在课堂上不够活跃，没有起到带头作用，这些学生上课害怕出错，在课堂上保持沉默，因此，这些学生明知答案也不说，使得“哑巴英语”这一现象出现。