建构主义学习理论及其在教学中的应用

建构主义学习理论认为，学习是引导学生在原有的知识和经验的基础上，对新知识进行选择、加工和理解，从而进行意义建构的过程。个体建构主义认为，学习是学生主动进行意义建构的过程，强调学生的主动性。

（一）建构主义知识观

建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，随着社会的发展，人们对知识的认识不断深入，将会出现新的解释和假设。在具体问题的解决中，由于不同个体对知识的理解因人而异，因此需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工、再分析和再创造。因而，在实际教学中，初中英语教师也需要不断更新教育教学观念，将核心素养与具体的英语教学相结合，及时更新自身的知识库，以便更快适应新课改。

（二）建构主义学习观(www.xing528.com)

学生是学习的主体，也是主动建构知识的主体，而不是被动地接收信息者。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。由于不同个体的知识基础和经验存在差异，因此建构知识的能力也因人而异。研究者梅德明认为，英语学科需要将核心素养的培养和发展贯彻落实到学科教学的全过程。学生在面对复杂的跨文化情景或现实生活中的问题时，要基于不同情景，有效运用所学知识和听、说、读、写、看技能，主动获取文化知识，深刻理解文化内涵，善于比较文化异同，通过分析概括、整合推断、批判评价各种问题或思想观点，吸收文化精华，有理有据地提出自己的观点，创造性地理解、解决问题。

（三）建构主义教学观

教师作为教学的组织者和指导者，应该积极创设与新知识相关的教学情境，在实际教学中不断激发学生的学习兴趣，始终以学生为教学主体，积极发挥学生自身的主观能动性，必要时指导学生在原有的知识经验上主动进行新知识、新信息的加工和建构，鼓励学生不断探索，增强学生的合作意识。教师在进行新课改的过程中也要以学生为中心，创设与之相关的教学情境，指导学生将核心素养与原有英语知识进行意义建构，这和建构主义教学观基本一致。