以学生为中心：人本主义理论的教学优势

20世纪50年代末60年代初，人本主义兴起，而后于20世纪60—70年代迅速发展，由美国心理学家马斯洛创立，现在的代表人物有罗杰斯。人本主义反对将人的心理低俗化、动物化，这种观点与近代心理学两大传统流派——弗洛伊德的精神分析和行为主义心理学是大不相同的，所以被称为心理学中的第三思潮。人本主义的学习和教学观对世界的教育改革产生了深远的影响，与学科结构运动、程序教学运动并称为20世纪三大教学运动。人本主义心理学的基本原则是心理学要关心人的尊严，重视人的观点和意愿，心理学家应该研究人的创造性和价值以及自我实现等。人本主义心理学强调学习过程中人的因素。所以，其基本的学习观点是必须把学习者看作学习活动的主体；必须尊重学习者；必须重视学习者的情感、意愿和价值观；必须相信任何真正的学习者都有自我教育的能力，发展自己的潜能，并最终达到自我实现；必须在师生中间建立良好的交往关系，形成气氛融洽、情感和谐的学习情境。而在新一轮课程改革中，也强调发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务，重视课程的育人功能，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，这些理念都与以上原则与观点是相符的。

人本主义学习理论有以下三个特点：一是自主性，即学习是学习者主动发起的，而非被动等待。而在本研究中，英语学科核心素养中的学习能力素养强调学生应积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率。二是全面性，即个人的学习不仅包括认知方面，还包括情感、个性、行为等方面。而英语学科核心素养也强化了综合性，引导学生全面而有个性的发展。比如，文化意识就是让学生通过感知进而升华为情感，而后内化为素养，外显为行为。三是渗透性，即学习不仅对认知领域产生影响，而且对行为、态度、情感也发挥作用。因此，语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四大英语学科核心素养也是相互融合、相互影响的。

（一）人本主义学习观

人本主义理论认为，学习是有意义的心理过程。研究者罗杰斯认为，对于学习而言，个人的心理过程是主要因素，而不是受到机械刺激。两个具有不同经验的人对待同一事件，他们的反应也是有所差异的，因此他们认识世界的方式和对世界的反应也不相同。同样地，在教学过程中，教师讲授同样的知识，学生因为有着不同的经验和不同的学习方法，所以他们的接受程度也是不一样的。有着丰富学习经验的学生可能更容易接受和消化教师所讲的知识，而学习经验较为浅薄的学生则可能需要花费更多时间去理解和消化教师所讲的知识，因此在教学和教学指导过程中，教师应考虑到学生的差异，适当进行分层教学和指导。

对于学习动机，人本主义理论认为，人类的学习是有目的、有选择的、自发的过程，通过学习，学生可以从中获得成就感，并塑造自己的行为。在教学中，人本主义理论强调，要以学生为中心，教师的任务是帮助学生创设有利于学生潜能发展的适宜环境。这种观点对于教师的教学来说是一种启发，教师应为学生提供丰富的学习资源及学习渠道，激发学生的学习动机，从而促使学生积极主动地学习。(www.xing528.com)

人本主义学习理论认为，最有用的学习是学会如何进行学习。很多有意义的知识和经验是在学习的过程中获得的，而非被动接受得到。如果学生直接被动接受知识，是掌握不牢的，非常容易遗忘，只有对知识进行加工，才会获得有价值的、不容易遗忘的知识。这一点启发教师在教学过程中应善于启发学生进行思考，并指导学生如何进行学习，从而促使学生的学习能力得到增强。

（二）人本主义教学观

人本主义教学观的主要内容包括以下四个方面：一是强调以学生为中心，教学中要充分发挥学生的主观能动性，在教师的帮助下激发学生自身的潜能和学习动力，力图实现学生个性化的发展。教师在实施核心素养的过程中，理应把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地进行创造性的学习。二是主张意义学习和自发的经验学习。在教学内容方面，人本主义学习理论强调学生学习是自发的，而不是被动接受知识，且学生可以灵活选择教材内容，注重经验学习。教师在培养学生思维品质的过程中，亦是不断启发，激发学生的求知欲，让学生自主探索与研究，从而培养学生的创新思维、逻辑思维和批判性思维。三是学会学习并增强适应性。文化意识培养过程中涉及价值观的培养，只有学生树立正确的价值观，才能更好地适应社会。四是提倡学生的自我评价。自我评价可以让学生清楚意识到自己在学习过程中的收获与不足，从而使学生的学习更加主动、更加有效。