美国心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出了一个全新的有关人类智能发展的理论，即多元智能理论。加德纳提出，每个人至少具有八项智能，具体包括内省智能、自然观察智能、空间智能、身体运动智能、语言智能、音乐智能、数理逻辑智能及人际关系智能。多元智能理论随着人类的文化发展而发展，大多数国家及地区已将多元智能理论作为教学改革的重要理论基础，对相关的教育教学实践产生了深刻的影响。一些英语教师有时候看到学生回答不上问题，不善于语言表达，就认为学生不够灵活，从而忽视对学生其他智能的培养，认为没有发展学生潜能的必要性。而多元智能教学法提倡在课堂教学中，要以学生为中心，英语教师要积极运用感性的方式帮助学生发挥其身体运动智能、语言智能、空间智能、音乐智能等，从而高效地掌握词汇。例如，在教授单词时，教师可以给学生一些提示词，让学生用身势语将单词表现出来，剩下的同学可以思考其所表达的单词究竟是什么。因为在多元智能理论中，所有的学生都具有特殊的智能组合，是聪明的个体，最大的区别在于聪明的方式。他们需要通过教师挖掘潜能，成长为独立、有创造性的个体。由于学校里实施的课程以及教学方法是有限的，导致某些学生的优势智能无法得到发展，所以教师在教学的过程中要善于发现学生身上的强项及弱项智能，并去思考通过何种方式有助于学生更好地理解知识。与此同时，教师要多多创造机会，让学生的优势智能和弱势智能得到互补，以此提高学生的自我成就感以及对学习的兴趣。
我国初中英语课程更应关注学生习得的英语知识与运用能力的发展，即内化与外显，重视学生英语学习的过程性和体验性。研究者龚亚夫认为，中小学的英语教学目标应该多元化，而不应单单局限于培养学生的语言运用能力，要基于全面培养的视角去审视学习动机所属的领域，将语言学习与思维认知、个人素质培养等相结合。这样的目标将有助于学生的发展，并得以体现英语教育在育人及提升人的思维意识方面的价值。因此，从培养全人的角度去设计英语教学，将有助于培养学生的学科核心素养，发展学生的各个智能，促进学生全面而有个性的发展。(www.xing528.com)
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