英语核心素养的基本内容及优化方法

英语学科核心素养集中体现了英语学科的育人价值，是指学生通过英语学科的学习而内化为正确的价值观念、必备品格和关键能力。笔者结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，认为初中生英语学科核心素养主要由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。

（一）语言能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》综合各种关于语言能力的观点，结合我国英语学科实际背景，提出语言能力是学生在学习语言过程中掌握语言知识和语言规则，并且利用听、说、读、看、写等形式来表达生活情景中的意义，而且在语言使用过程中形成了一定的语感和语言理解意识及能力。结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》对学生的要求来看，初中英语课程主要是培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，即我们所说的综合语言运用能力，其中语言技能则包括学生会运用听力、会话、阅读、写作等技能，语言知识主要包括词汇、语音、语法以及表达常见话题的语言形式等。因此，我们可以看出，初中语言能力就包含了初中英语课程标准中的语言技能和语言知识，它们在一定程度上有重合的部分。语言能力主要包括以下四个方面的内容：一是语言知识，它是语言能力的一个重要组成部分，此处的语言知识不仅指学生掌握基本的词汇、语音、语法等基础结构，还有不同功能和话题的语言表达形式；二是理解能力，语篇在不同语境中具有不同的内涵，因此语言能力强调学生对英语语篇中表面内容和深层次内容的理解能力，并对语篇中的意义进行思考和分析；三是建构能力，语言能力在重视掌握基础语言知识的同时，还特别强调学生能够灵活利用语言知识建构自己的观点，充分表达自己的意见，这要求英语学习者在语言学习中熟悉各种英语话题和功能，能够利用词汇、语法和语音等相关语言知识和句法结构来建构和表达意义；四是语言技能，语言能力强调语言的交际能力，是因为英语作为一种语言工具，主要起着交际的功能。人们通过语言表达意义，并建构交际关系和交际意义。英语中的听、说、读、写既是英语学习技能，又是学生学习英语的重要手段，听和读是理解和输入的手段，说和写是表达和输出的手段。口语是一种当面和他人交际的手段，书面语则是人与文本的交际。因此，不论是口语还是书面语，都是一种表达和进行交际的手段。因此，语言技能是指学生的听、说、读、写能力。

在国外，最早人们认为语言能力就是掌握了词汇、语音、语法等语言知识，乔姆斯基对此提出质疑，认为语言能力是相对于语用能力来说的，主要是指掌握了知识的认知结构，如能够辨认什么句子合乎语法规则，并指出语言能力是由人类的遗传决定的，也就是说人类具有遗传语言能力的特征。实质上，乔姆斯基所理解的语言能力是具备语言知识或者语法知识的认知结构和心理结构，也是一种绝对的具有遗传性质的心理特征。乔姆斯基所说的语言能力的定义是一个较为狭义的、有限的概念，因此语言学家海姆斯提出了语言能力还应包括交际能力，即人类如何在复杂的社会中运用语言进行交际的能力。乔姆斯基后来提出语用能力，即运用知识的潜在能力，并将语用能力加入语言能力中，因此语言能力不仅是指正确理解和掌握一门语言的语法、词汇、语音等语言知识和规则的能力，还包括运用这些知识和规则进行交际的能力。

（二）文化意识

谈到文化的含义，有广义和狭义之分。广义的文化是指人类在历史长河中不断创造的物质文化和精神文化的总和。狭义的文化是指人类在发展过程中存留下来的生活风俗和风俗习惯等。语言承载着一个民族的历史传统等文化，含有深刻的文化意蕴，因此语言是文化的一部分，同时文化又是通过语言来表达自身，由此看出语言和文化紧密相连，相互作用。在英语语言学习过程中，学生不可避免地会学习和了解国外的各种文化习俗，如国外的杰出人物、风俗习惯、旅游景点与地理环境等方面。语言文化意识是一个人在语言学习过程中必不可少的一部分，只有拥有完善的文化知识和较高的文化素养，才能真正学好一门语言。关于文化意识，初中英语课程标准中也要求学生具备基本的语言文化知识、跨文化交际意识和能力，可见文化意识在英语课程和教学中具有重要地位。

那么，在英语教学中，文化意识到底指什么？《义务教育英语课程标准（2011年版）》直接指出，文化意识是指学生能够理解中外文化的差异，并对我国优秀文化产生深刻的认同感，主要表现为学生对待跨文化具有正确的认知并在行动上与认知保持一致。学者陈彩虹认为，文化意识的实质就是学生在经过系统的英语教育后，能够将中外文化的精髓内化于心、外现于行的一种自觉和自信。

综合各学者的观点，笔者认为，文化意识主要指的是学生在通过系统的英语学习后，了解和认知基本的外语国家的文化，在尊重英语国家文化多样性的基础上加深对祖国文化的认知，在文化浪潮中认同祖国文化，并且学习外国优秀文化，形成跨文化交际意识，成为一个具有国际视野和对中国文化自信的中国人才。

文化意识主要包含以下三个部分的内容：一是文化知识，主要是课程大纲要求学生学习外国地区和国家重要的地理位置、气候、历史、节假日、作家、作品、历史和当代著名人物等，还有英语国家的风景习俗、文化特色和一些特殊的文化现象等；二是文化内涵，这是在文化知识的基础上对文化的进一步理解，通过对某一现象的中外对比，了解中外文化的差异，理解这种差异是由各国文化引起的；三是跨文化交际能力，学生通过文化知识的积累和对文化内涵的深刻理解，能够尊重英语国家文化，并能正确使用英语介绍祖国或者英语国家的文化习俗或节日等。(www.xing528.com)

（三）思维品质

初中英语课程标准强调学生的综合语言运用能力，注重学生的语言技能、文化情感和学习策略等。实质上，思维决定着个体的思维能力和思维行为，展现了个体的思维特征，如个人的逻辑性和创造性处于何种水平。林崇德对思维品质经过多年的研究，将思维品质定义为个体的思维质量，并通过调查得出个体的思维质量具有明显的差异，具体表现为个体在思维的灵活性、准确性、敏捷性、批判性、深刻性和创造性等方面存在着较大的差异，并在全面的实验研究下证实了采用一定的培养措施能有效提高学生的思维品质，证明了思维可以通过后期教育进行培养。学者李晓芸认为，思维品质具有逻辑性、批判性、创新性等特点，其中逻辑性思维包括分析综合、分类比较、抽象概括等技能；批判性思维包含判断推理、质疑解惑、评价预测等技能；创新性思维则包括想象、联想、模仿创造等技能。陈晓堂则结合英语的语言特点和语言学习过程，尝试性地提出了通过英语教育培养的十大思维能力：观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、概念建构能力、信息记忆与转换能力、批判思维能力、认识周围世界的能力、时空判断能力、严密思维能力、创新思维能力。

综合以上观点可知，通过英语教育可以有效促进学生思维品质的发展。英语语言作为一门外语，具有较强的理性、批判性和逻辑性，同时英语语言有其自身的思维方式和思维特点，特别是在英语阅读中存在着大量可以培养的思维品质。例如，英语阅读本身要求学生具有理解文章主题、推测单词意思、查找文章细节、整合阅读内容、厘清文章逻辑关系、辨识文章观点的能力，并能够通过推断来预测阅读故事的发展情节，最终通过书面语和口语等方式来表达文章的内容和观点，并内化为自己的知识。其中，理解文章主题、查找文章细节、整合阅读信息、厘清文章逻辑关系都属于逻辑性思维，推断、预测、辨识属于批判性思维，以书面语和口语方式表达观点和做出评价则属于创造性思维。通过皮亚杰的认知发展阶段理论得知初中生正处于形式运算阶段，他们已经能够运用具体的事物、物体或者过程来进行思维运算，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。

而思维品质主要包含了以下四个方面：一是发现和辨析，即能够观察和发现语言和文化中的各种现象，并通过独立思考辨析他们之间的差异；二是分析与推理，即能够在复杂的英语材料中深入分析各材料之间的关系和差异，运用逻辑预测和推理出故事发展的情节；三是归纳与整合，即能够将语言中的规则及知识点按照一定的体系和分类组织起来，整合出更有条理性的英语语言体系；四是批判与创新，即能够运用一定的语言知识和思维形式提出新思想和表达出自己的观点，并对相关的观点进行思考和批判。

（四）学习能力

21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力，学习能力是促成人们终身学习和自主学习的基础。因为学习能力本意是指学习的方法与技巧，只有拥有基本的学习方法和技巧，才能学习到专业知识，并形成专业能力，因此一个人的学习能力往往决定了个人竞争的能力，决定了个人发展的潜力。《中国学生发展核心素养》总框架在自主发展中提出了学生学会学习的要求，主要包括信息意识、勤于反思、乐学善学三个方面，说明学习能力在学生未来发展中占据了重要的地位，学习能力与学生发展核心素养紧密相关。学生在英语学科中具有的学习能力对学生来说尤为重要，因为英语作为一门外语，对于中国中小学生来说具有一定的难度，只有真正掌握了英语学习策略和关键方法，形成英语学习的良好习惯，才能有效提升英语学习效率。

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对学习能力的阐述，笔者认为，学习能力是学生在英语学习中寻找适合自己的英语学习方法，并且具有不断开拓英语学习途径的意识和能力，能够主动学习英语和自主提升学习效率。另外，《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出，要促进学生的学习策略发展，但是现有的学习能力概念不仅包括学习策略，还囊括了学生对英语学习的态度以及自主能力，因为作为核心素养的学习能力，更加强调学生是否会自主学习，要求初中生在英语学习过程中具备良好的英语学习动机，善于使用学习策略，勤于反思英语学习。

由此可知，学习能力主要包括以下三个方面：一是学习态度，指学生在英语学习过程中具有积极的英语学习动机，能够正确认识英语学习上的困难，对英语学习始终保持持续的兴趣，能够明确自己未来的英语学习方向；二是自主学习，指学生主动拓展英语学习的渠道，自主监控和控制英语学习过程，自我选择英语学习策略和方法；三是反思学习，指学生在自我反思的情况下使用学习策略，及时调整和评价学习方法。