语言教育和行为示范：班主任的潜移默化之力

文_刘　姣

近来，班级中总是会出现脑瘫学生柠受到班级其他学生排挤的现象：排队时，琳很生气地对他说，“柠，不要拉我的衣服”；做游戏时，大家都不愿意拉柠的手；看到柠冲上去抱别人时，颖冲着柠喊，“柠，跟别人保持距离”；采访班级同学最喜欢的同学和最不喜欢的同学，班级大部分学生都说柠是他们最不喜欢的同学……看着班级学生对柠的态度，我试图教育改变，告诉他们应该友好地对待每位学生，却发现收效甚微，班级学生仍然是通过各种言行表达他们对柠的排挤情绪。静心思考，才意识到原来班级学生像一面镜子一样反映着日常教育中我对柠的教育方式，作为班主任老师，原来我潜移默化地改变着他们的言行。

柠，12岁第一次踏进学校，走进我们的班级中。在入学初的常规纪律教育中，针对每个孩子不同的教育背景和性格特征，我们选择了不同的教育方式来规范常规纪律。柠，没有语言，流着口水，走路歪歪扭扭，有一种强烈的渴望交流和被关注的欲望，总是含糊地想要用语言表达些什么，在人际交往中总是热情地想要和别人有亲密的肢体接触。

针对柠的行为，我们几位班主任老师采取了如下措施：班级学生排队走路时，让柠单独走在队伍的尾端，不拉前面学生的衣服，一是防止他因拉前面学生的衣服而导致的依赖心理，将自己重心全部依附于别人身上，从而导致走路更不稳，避免因为他的拉扯对前面学生造成的身体伤害，二是防止整个队伍歪歪扭扭；每次看到柠热情地几乎要将自己的整个身体扑过通过拥抱的方式跟其他人打招呼时，老师们都会告诉他跟别人保持距离，挥手或者微笑打招呼即可。

可能正是因为这些急于规范柠的教育对策，柠开始通过大哭大闹来吸引班上老师们的注意力，犯错误后很乐意接受老师的批评教育，认错态度非常好，但是当他看到班上其他老师后，立刻开始大哭大闹地哭诉，似乎在陈述着自己受到的委屈，当老师们了解原委后，对他的行为采取了冷处理的态度。

慢慢地，柠的行为开始逐渐规范起来：做任何事情前都会通过肢体语言征求老师的同意，在和班级老师、同学相处过程中也极少出现过度兴奋地肢体动作，排队时能够站在队尾跟着班级队伍，只是偶尔看到不太熟悉的人时才会出现过度兴奋地拥抱、拉手等肢体动作，也会被及时地制止纠正，但是他仍然会用这种方式不厌其烦地去试探每位不熟悉的人。(www.xing528.com)

一年多来，我坚定地认为对柠的教育方式是正确的，尤其是看到一年后柠在各方面的进步后，我更加确信这一点，但是当看到班级学生对柠的态度时，当看到柠在在班级中越来越受到排挤的柠时，我似乎看到了这一年中很多个“我”对柠的教育情景。

刘姣老师（右一）在给孩子上课

也许我的出发点是好的，站在的教育立场也是对的，教育方式也没有错，但当这些行为被其他学生模仿时，我却发现我忽视了在批评教育的同时给予学生的关心和爱护，这种关心和爱护不仅仅是挂在嘴上的言语上提出的要求，而是实实在在发自内心表现在行为上的，让学生可以模仿的正面榜样。

班级学生像一面镜子一样让我看到了自己在班级管理中存在的问题，他们用自己的言行给我上了最深刻的一课，向我诠释了潜移默化的含义，让我感受到了语言教育力量的微小和行为示范教育力量的伟大。