个别训练：为心脏病儿童送知识，提升语言表达与学习渴望

我的送教对象有四个：中凤苗、中东材、中山定和中东汉，他们的障碍类型差异也特别大。因此，我根据每个孩子的特点制定了不同的学习目标和不同的送教内容，采用不同的教学方法。

小苗，先天性心脏病儿童，身材瘦弱、脸色发紫。从认知沟通的评估表看，他有较好的语言理解能力，能说简单的句子，虽然认知的分数比较低，但在跟着老师学习后，能很好地掌握实物的认知内容。因此，我为中凤苗制定的送教内容为沟通认知的内容，包括常见物品、食物的认知，以及利用一些简单的儿歌，帮助他提高语言表达能力。

小材，一个安静的小孩，没有语言，但对老师的指导有主动的动作和眼神反应。因此我主要利用各种多感官教具、学具，鼓励他主动感知和协助他被动感知，如利用彩虹塔的游戏，帮他练习“摸一摸”、“转一转”、“放一放”，结合动作帮助他提高语言理解能力。(www.xing528.com)

小定，同样是没有语言能力的孩子，他比较好动，总是在自己的小床上爬上爬下，看到喜欢的东西会主动索求和抢夺，特别喜欢铃鼓等能发出声音的伴奏小乐器。因此，我主要利用铃鼓、手铃等激发他学习的兴趣，如带他练习“目光追视”、“拍手”、“举高”等，一方面在动作中练习动作技能，另一方面能培养他听指令完成特定动作的能力。

小汉，第一次见到他时，我被他的样子吓到了。他身材瘦弱，总是保持着“小狗坐姿”，身体不自觉地前后晃动。他身上最突出的特点是，他的大脑后面有一个拳头的脑瘤，这个脑瘤，鼓在头顶，头皮青筋尽显，好像随时都有爆开的可能。他不能说话，动作也有限制。针对这样的情况，我能教给孩子些什么呢？我发现，每当我手里的教具动一下，他的眼睛就跟着动一下，从这眼神中，我看到了小汉对学习的渴望。因此，我慢慢克服了自己的恐惧，走近他，触碰他。当我摸到他时，他的手一直在颤抖。一开始，我以为他害怕我的亲近，慢慢地我才发现，那不是害怕，而是激动，是因为喜悦而激动。因此，我与他交流时，我总是轻轻拍拍他的手，轻声地为他唱儿歌、念诗，帮助他摸教具、拍铃鼓。