文_姜瑞玥
生命到底是什么？它自身又被赋予着怎样的内涵？从古至今，不知有多少位思想家对生命的定义给予了探索和回答。对于生命存在的发现，我个人倒是很喜欢印度“诗圣”泰戈尔概括生命的一句话：“我的存在是一种生命之永恒的惊奇。”而对于中山特校的全体教师而言，汤剑文校长提出的“尊重生命尊严，创造生命价值”这句校训，则是对每一位特殊孩子生命之永恒惊奇的尊重。
对于一个人而言，生命有着各种特性，这其中就包括生命获得的唯一性、生命存在的有限性和生命的不可逆转性。突然感叹造物者的心机，让我们无法在出生前检验何种选择的好坏优劣，而我们收获的是选择之后对人的理解，甚至是对人性和人道的理解。人的概念实在是太复杂了，很难说清人是什么。甚至各大家终其一生也很难领悟出统一的答案，反而将人这个概念抽象化了。但是，不论得出怎样的结论，都违反了美学赋予人的根本原则：在审美时间和审美空间中存在的人和人类的尊严，神圣不可侵犯。每个人都需要尊严，每个人都有追求自己在社会中获得价值的权利。在尊重教育社会价值的大前提下，很多人忽视了这群特殊学生的内心世界以及他们人本的价值意义。
我们的校训“尊重生命尊严，创造生命价值”正是面向整个社会的宣言。特殊学生作为社会人的成员，他们的潜能同样是无限的，他们可以更加有力地诠释生命的尊严，实现生命的价值。可以说，捍卫人格尊严的需要是特殊孩子之为社会人的价值基础，超越自身缺陷制约和实现潜在价值的需要则是他们生活的“安家立命”之所。这个价值观是我们来到中山特校上的第一堂课，也是每一位中山特校人心中坚定的信念：让我们的孩子逐渐被接纳和被承认，在教育沃土的滋养下，生命的意义才会绽放。中山特校的老师用自己的实际行动践行着校训，把自己的生命热情融入到这群学生的生命里，用超乎常人的耐性和执著，为这群孩子奉献平凡又深沉的爱，让特殊孩子的生命颜色得以彰显。(www.xing528.com)
我班上的一位家长说过，来到中山特校，她看到自己的孩子能够在老师的关爱下更加体面地生活。我常想，也许她所说的“体面”就是指“尊严”吧。我在那一刻突然感到很荣幸，荣幸的是我在学生的这段人生路上扮演着这样重要的角色。每位特殊孩子的家长穷尽一生进行的这场“战役”，有了我们这群老师的存在，他们不再孤军奋战，而是与我们结伴奔走，创造属于特殊孩子的生命价值。
更幸运的是，2014年，我国特殊教育的发展又迎来了一个春天，国务院颁布《特殊教育提升计划（2014－2016年）》对特殊教育课程和特殊儿童教育安置等多个方面进行提升。中山市在2014年8月颁布了《中山市义务教育阶段适龄重度残疾儿童少年送教服务实施意见》，让不能到校接受教育的残疾儿童享受送教上门的服务。就这样，中山特校的老师踏上了送教上门的道路，前方的道路上有更多的特殊孩子等待着他们。我也希望通过老师的努力，让每个孩子的生命惊奇都能够最大限度地实现。
人文主义思想家蒙田说，“既然我看到了我的生命在时间上是有限的，我就想从分量上拓展它。在短促生命的范围内，我必须使它更加深刻、更加充实。”我重新审视了自己这份工作，突然觉得以此为业根本不为其他缘由，这群孩子就是我选择和坚守的最大理由，而我也将继续不苟且、不应付、不模糊，把自己踏踏实实正在做的事情当作与特殊孩子的世界呼吸的接口，去尊重学生的生命尊严，创造他们的生命价值，让特殊孩子的生命绽放出属于他们的惊奇！
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