特教教师：用表演支持孩子接收信息

文_林　昌

我是一个演员

有着夸张的表演

我的声音

时而如雷霆般震撼

时而如燕子般呢喃

时而如汽笛般悠长

时而如闪电般短暂

有时像山岳一样厚重

有时又像流水一样柔软

唯一不变的却是

带动观众的意念

我是一个演员

有着夸张的表演

我的眼神

时而有笑意流转

时而有苦痛弥漫

时而有鼓励在扩散

时而有严格在收敛

有时贴着观众的额面

有时又仿佛故作高远

唯一不变的却是

看入观众的心田(www.xing528.com)

我是一个演员

有着夸张的表演

我的动作

有时像婴儿一样缓慢

有时像豹子一样敏感

有时如同行云般绵延

有时如同水滴般细练

有时像机器一样刻板

有时又像疯子一样疯癫

唯一不变的却是

吸引观众的视线

我是一个老师

又是一名演员

用我丰富夸张的一生

为我的特殊孩子表演

有人说，当老师，尤其是小学老师，教学情绪要饱满、入戏，才能吸引和培养孩子的兴趣，保持孩子的注意力，提高教学的有效性。对特殊教育来说更是如此。

我们培智教育的对象主要是中重度智力障碍的孩子，一般而言，他们的认知水平很难达到小学三年级学生的发展阶段，并且我们的孩子在信息的获取、加工与处理等方面困难重重。在学习中，我们要时刻观察孩子是不是在看、能不能看到、有没有看懂，要了解孩子们是不是在听、能不能听到、有没有听懂。为了让他们能够看懂、听懂、会做、能用，我们需要为他们的这些参与、经历、体验与实践提供足够的支持和引导。

就像前面这首《演员》所说的，特教教师就像演员，通过夸张的表演，用丰富且富有变化的语言、动作、表情、眼神等来支持孩子更好地接收信息。不仅学习，孩子的日常生活和融入社会都需要我们的支持。前些年，人们普遍认为残疾人就是身心结构有缺陷的人，认为残疾就是残疾人自身的问题。近年来，越来越多的人认识到，残疾的程度与社会环境密不可分。个体身心结构或者功能在一个环境中，参与活动受限制的程度就是残疾障碍的程度。环境中对残疾人的限制因素越多，他的障碍程度越重；环境中对残疾人的支持力度越大，他的障碍程度越轻，甚至没有。比如，只有楼梯的通道，坐轮椅的人寸步难行，有了电梯，行动就没有了障碍。

我们需要为特殊孩子的参与、经历、体验与实践提供足够的支持和引导

在邓朴方的文集《人道主义的呼唤》里，有这么一段：残疾人的残疾是为人类文明和社会进步付出的代价。没有先天弱智、先天畸形，人类就不懂得优生，不懂得近亲何以不能婚配；没有脊髓灰质炎后遗症，就没有预防这种病毒的“糠丸”；没有药物致盲致聋，就没有那么详细的药物应用和管理制度；没有工业交通事故引起的死亡和肢体残疾，就没有交通安全规则、安全作业规程和科学的救护方法。残疾是在人类繁衍及社会发展过程中不得不付出的代价，是一部分人的残缺，换来了更多人的躯体和心智的健全，换来了人类文明、社会进步。想想这个事实就会明白，理解、尊重、关心、帮助残疾人，不仅是一种道德要求、一种文明的表现，也是人类良知的表现^[1]。

联合国有关资料显示，在平均寿命超过70岁的国家中，每个人平均有8年，也就是生命中11.5%的时间在残疾中度过。每一个人在生活中都有可能成为残疾人，残疾不是少数人的问题，而是所有人的生命经历之一。

我的一位老师说：“为什么我要这么大力地推动融合教育，让残疾儿童能够进入普校读书，引导普校的孩子来认识他们、了解他们、接纳他们、尊重他们和支持他们呢？因为我希望残疾孩子能够平等享受优质的教育服务、享受社会文明发展的成果。我更希望在所有普通孩子的心里种下一颗种子，这样，等将来他们长大了，我老了、病了、残了，也会有人和我一样，不以我的病老残为麻烦、为伤害、为耻辱。”