特教教师：用表演支持孩子接收信息

文_林　昌

我是一个演员

有着夸张的表演

我的声音

时而如雷霆般震撼

时而如燕子般呢喃

时而如汽笛般悠长

时而如闪电般短暂

有时像山岳一样厚重

有时又像流水一样柔软

唯一不变的却是

带动观众的意念

我是一个演员

有着夸张的表演

我的眼神

时而有笑意流转

时而有苦痛弥漫

时而有鼓励在扩散

时而有严格在收敛

有时贴着观众的额面

有时又仿佛故作高远

唯一不变的却是

看入观众的心田(https://www.xing528.com)

我是一个演员

有着夸张的表演

我的动作

有时像婴儿一样缓慢

有时像豹子一样敏感

有时如同行云般绵延

有时如同水滴般细练

有时像机器一样刻板

有时又像疯子一样疯癫

唯一不变的却是

吸引观众的视线

我是一个老师

又是一名演员

用我丰富夸张的一生

为我的特殊孩子表演

有人说，当老师，尤其是小学老师，教学情绪要饱满、入戏，才能吸引和培养孩子的兴趣，保持孩子的注意力，提高教学的有效性。对特殊教育来说更是如此。

我们培智教育的对象主要是中重度智力障碍的孩子，一般而言，他们的认知水平很难达到小学三年级学生的发展阶段，并且我们的孩子在信息的获取、加工与处理等方面困难重重。在学习中，我们要时刻观察孩子是不是在看、能不能看到、有没有看懂，要了解孩子们是不是在听、能不能听到、有没有听懂。为了让他们能够看懂、听懂、会做、能用，我们需要为他们的这些参与、经历、体验与实践提供足够的支持和引导。

就像前面这首《演员》所说的，特教教师就像演员，通过夸张的表演，用丰富且富有变化的语言、动作、表情、眼神等来支持孩子更好地接收信息。不仅学习，孩子的日常生活和融入社会都需要我们的支持。前些年，人们普遍认为残疾人就是身心结构有缺陷的人，认为残疾就是残疾人自身的问题。近年来，越来越多的人认识到，残疾的程度与社会环境密不可分。个体身心结构或者功能在一个环境中，参与活动受限制的程度就是残疾障碍的程度。环境中对残疾人的限制因素越多，他的障碍程度越重；环境中对残疾人的支持力度越大，他的障碍程度越轻，甚至没有。比如，只有楼梯的通道，坐轮椅的人寸步难行，有了电梯，行动就没有了障碍。

我们需要为特殊孩子的参与、经历、体验与实践提供足够的支持和引导

在邓朴方的文集《人道主义的呼唤》里，有这么一段：残疾人的残疾是为人类文明和社会进步付出的代价。没有先天弱智、先天畸形，人类就不懂得优生，不懂得近亲何以不能婚配；没有脊髓灰质炎后遗症，就没有预防这种病毒的“糠丸”；没有药物致盲致聋，就没有那么详细的药物应用和管理制度；没有工业交通事故引起的死亡和肢体残疾，就没有交通安全规则、安全作业规程和科学的救护方法。残疾是在人类繁衍及社会发展过程中不得不付出的代价，是一部分人的残缺，换来了更多人的躯体和心智的健全，换来了人类文明、社会进步。想想这个事实就会明白，理解、尊重、关心、帮助残疾人，不仅是一种道德要求、一种文明的表现，也是人类良知的表现^[1]。

联合国有关资料显示，在平均寿命超过70岁的国家中，每个人平均有8年，也就是生命中11.5%的时间在残疾中度过。每一个人在生活中都有可能成为残疾人，残疾不是少数人的问题，而是所有人的生命经历之一。

我的一位老师说：“为什么我要这么大力地推动融合教育，让残疾儿童能够进入普校读书，引导普校的孩子来认识他们、了解他们、接纳他们、尊重他们和支持他们呢？因为我希望残疾孩子能够平等享受优质的教育服务、享受社会文明发展的成果。我更希望在所有普通孩子的心里种下一颗种子，这样，等将来他们长大了，我老了、病了、残了，也会有人和我一样，不以我的病老残为麻烦、为伤害、为耻辱。”