马晓强老师蹲在地上，为学生示范系鞋带的动作，系上，打一个蝴蝶结，然后解开，再系上，一遍又一遍。
“老师，我知道怎么系了。”9岁的自闭症儿童小志将鞋带打了一个歪歪扭扭的结，抬头看着老师。“真棒！”马晓强对小志竖起大拇指，欣慰地笑了。
别看这只是一个简单的系鞋带动作，马晓强往往要花上两三个星期的时间对学生进行巩固训练，才能教会他们。
“做这样的事不难，难的是坚持。”马晓强说。这位24岁的阳光男孩毕业于华中师范大学，到市特校工作的时间并不长，但已经成为班上最受欢迎的“孩子王”。下课的时候，他经常会和男生们一起去打篮球。他说：“看着班上的孩子会系鞋带了，会拍球了，就是我最开心的时候。”
越来越多像马晓强这样高学历、高素质的年轻教师加入到特教园丁的队伍，市特校的教师从1989年的12名已经扩展到今天的100多名，平均年龄32岁。
与普通学校不同，特殊教育学校里的学生都是伤残儿童，存在智力、听力、视力等障碍。普通学校的教师会以“学生的成绩”论英雄，但是，对特殊学校的教师来说，关注学生一点一滴的进步与发展，才是每个教师的核心任务。(www.xing528.com)
在这里，师德并不是一个高深的概念，在每个老师的身上，都镌刻着爱、包容与坚持这些“师德”的印记。
四年前，王芝兰老师从湖南一所普通学校调过来任教，面对一群连大小便都无法自理的孩子，她清醒地认识到，这些孩子与以前自己执教的孩子大不相同，必须采用特殊的、精细化的管理模式加上不厌其烦的耐心和爱心，才能给家长一个满意的答复。
四年来，孩子们对王芝兰老师渐渐从抵触转向依恋。
王芝兰说：“一开始，他们摔烂了我两副眼镜，后来渐渐愿意跟我去上厕所，现在孩子们要上厕所，已经基本学会跟我报告。”生活自理是特殊教育的第一课，也是最重要的一课。
市特校校长汤剑文告诉记者，针对特殊孩子身心特点的差异和身心发展的需要，学校为每个学生都制定了一套教学计划，每个学生都有教师跟进，每学期有计划，每天有支持，每周有评估，每月有反馈。“对于特殊学校的学生来说，学校拿着试卷考分没有任何意义。在我们看来，学校应该以生为本，照顾每个学生的需求。”
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