兵棋在教育训练中的深度和广度

兵棋系统能够提供近似实战的战场环境和作战力量，模拟各种作战行动，形成自由涌现的战场态势。因此，运用兵棋组织双方或多方进行对抗推演，可以在虚拟的交战中训练和提高指挥人员的决策能力和谋略水平。兵棋作为指挥和决策训练的有效工具，是其与生俱来的、最基本的功能。

兵棋推演的对抗性，有助于使受训者置身于近似实战的战场环境下，增加其从实战出发、从对抗出发进行思考决策的自觉性，避免单方面的“想当然”，加大其思考的深度与广度，提高其谋略和智力较量水平。兵棋裁决的随机性，有助于受训人员加深对战场中各种不确定性因素的认识，接受各种战场情况快速变化的考验，提高其处置战场复杂情况的灵活性和应变能力。兵棋规则的实践性，有助于受训者感受前人的战争过程，获得前人的战争经验，并探索未来的战争规律，提高其实施作战指挥的专业素养。正是因为这些特性，使得兵棋在教育训练中拥有其他手段所不具备的深度、广度和吸引力，两百多年来其在军事教育训练领域所发挥的作用始终无法取代。据统计，人对听到的事可以记住10%的信息，对看到的事可以记住20%的信息，对体验过的事可以记住80%的信息。而兵棋用于教育训练时，受训者正是可以获得综合性的体验，所引发的思考在深度和广度上是远远超过课堂讲授和资料研究的。

在以美军为代表的西方国家军队中，兵棋推演是军事院校开设的重要课程，也是部队实施军事训练的常用手段。1986年，美国国防部长助理黑格准将访问我国时，曾将一部美国陆军训练用的新型手工兵棋《First Battle》（首战）赠送给军事科学院，在其简介中提到“《首战》兵棋是手工操作的作战模拟系统，是为训练指挥机构和参谋人员而设计的，为指挥员及参谋人员提供了现实而不固定的事件……本兵棋适用于陆军从营到集团军各级指挥、参谋人员的训练。”在运行兵棋组织训练方面，美国海军军事学院堪称典范。其倡导者和组织者利特尔上尉曾这样描述：“我们的敌人就在隔壁房间，虎视眈眈、精力充沛，正兴奋地期待利用我们所犯的任何错误，随时准备打破我们各种不切实际的方案。”正是由于兵棋具有这种特殊的教育训练功能，美军不仅在军事院校开设有兵棋课，而且还把兵棋作为制式的训练器材配发到部队，以满足训练需要。(www.xing528.com)

从我军近几年将兵棋运用于教育训练的情况来看，主要促成了四个方面的转变：一是由分阶段图上静态作业向全过程动态对抗转变。传统的沙盘推演和想定作业，在组织筹划阶段，受训者定下决心方案之后，只能由组训者定性地、宏观地对利弊因素进行粗略分析；在作战实施阶段，战场态势是由组训者按照自身意愿预先设定的，与受训者之前的决心方案基本没有关联，并且多为唱“折子戏”，各个指挥情况作业之间情况设置不连续，跳跃性较大。而运用兵棋推演后，从受训者定下决心方案开始，之后连续的、动态的战场态势都是对抗推演出来的，使得受训者可以获得不间断的指挥训练。二是由单方逻辑推理分析向双（多）方模拟对抗决策转变。传统的想定作业多为单方作业，因训练条件、情况设置等限制难以真正组织双（多）方对抗作业，使得受训者“身临其境”感不强，主要还是在单方逻辑推演分析的基础上定下决心，对抗性大打折扣。而运用兵棋推演后，所有受训者都置身于双（多）方互动对抗的环境下进行决策，增加了教育训练的对抗强度和难度，提高了研究作战问题的深度。三是由宏观定性分析为主向定量计算为主的转变。传统的教育训练中，无论是排兵布阵还是兵力、火力分配，都只是由受训者根据情况分析判断，定性分析为主做出处置，通常只对部分细节进行定量计算，对情况处置的结果也只能进行宽泛的分析，难以进行明确的量化计算。而兵棋推演中，无论是受训者的处置决心，还是由此获得的结果，都是以量化计算为主，从而培养了指挥人员“精算细算”的指挥习惯与指挥能力。四是由慢节奏的从容用兵向快速临机处置的转变。传统的教育训练，无论是想定作业，还是案例分析，通常安排一天到几天，不同受训者处置决心方案的内容、深度不一，因而时间相对充裕，紧张感不强。而运用兵棋推演后，双（多）方受训者需要临机处置各种随机情况，果断做出决策、快速用兵，增强了受训者的真实战场感受和指挥紧迫感，有助于养成快速决断的指挥作风和军事素养。