构建立体育人网络，家庭、学校和社会密切联系

育人是全方位的，单纯靠学校一方抓是不够的，必须密切学校与家庭、社会的联系，构建集学校、家庭、社会于一体的立体育人网络。笔者所在学校主要从创设良好的学校育人氛围、营造温馨的家庭育人磁场和倡导人文的社会育人格局三个层面实施。

（一）创设良好的学校育人氛围

春秋战国时的荀况在《劝学》中说：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”，道出了环境对人的成长所起的巨大作用。就像鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧一样，小学生的健康成长，离不开他们朝夕相处的学校。在什么样的环境中，就会培养出什么样素质的人。学校育人氛围，不仅体现着学校的精神面貌，而且直接影响到学生的心理健康。学校里整齐、美观、清洁的布局，会给人赏心悦目之感；教室里温馨舒适的空间，催人奋进，让学生在学校里、在教室中保持饱满的情绪。

苏霍姆林斯基曾说：“校园应该像伊甸园一样引人入胜。”虽然每所学校的环境建设并不一样，许多学校在硬件建设上与优质教育资源要求相比尚有较大差距，但如果有着“墙壁说话”意识的校长、班主任，一定会努力地将学校、班级亮化、绿化、美化，变成师生迷恋的精神家园。有些学校，校舍虽小，却清新迷人，师生一走进校园，就能感觉到学校的美、班级的雅，流连忘返；有些学校，校园面积大，远看豪华大气上档次，进去后，却发现校园内果皮纸屑到处都是，学生在墙壁上乱涂乱画，不免让人遗憾。

请看下面一位小学生眼中的美丽校园：

早春时节，春雨淅沥，满目葱翠。走进武穴市第二实验小学，阵阵清香扑鼻而来，眼前的鲜花绿草、假山喷泉令人心旷神怡，大气典雅的校园在绿树新枝的掩映下更显勃勃生机。

首先映入我们眼帘的是一个圆形的大花坛，花坛正中间是一座巨型的红漆雕塑。远远望去，一条“龙”正在两根红柱子上蜿蜒盘旋，跃跃欲飞；稍近些，这雕塑又好像是音乐简谱中的五线谱，动人心弦；再近些，我觉得它又好像是我们慈祥的老师，拿着教鞭在为我们上课。

我们走进希望林，林中的小草刚刚探出它的小脑袋，远远望去这儿一丛，那儿一丛，走近看却又不明显，若隐若现，我不禁想起了“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”这句诗。

心中有深情，笔下景才美。这位孩子因为爱学校，才能欣赏到学校的美；反过来，学校的美景又在不知不觉地影响着她的心情，以及对周围同学、教师的看法。

当然，创设良好的学校育人氛围，既要注意关注学校的显性环境，又要关注学校的隐性环境。从学校的办学理念、办学目标、校风校训的彰显，到班级图书角的建立，文化墙裙、黑板报宣传栏的浸润，都要自觉地统一到“启迪学生思想、陶冶学生情操、升华学生人格、帮助学生自觉养成学习、生活各种好习惯”的高度。

（二）营造温馨的家庭育人磁场

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。要成为孩子的榜样，就要让家庭充满和谐、民主、文明、向上的气氛，变成对孩子充满吸引力的磁场。

下面的一则教师笔记，反映出家庭是否温馨对孩子的重要影响。(www.xing528.com)

师生、家长同演一出戏

庆“六一”文艺汇演，我们考虑到留守儿童的心理需求、对父母爱的渴望，特别编导了话剧《让留守儿童的心不再孤单》。剧情中，对留守儿童特别关爱的有离退休老人、老师，想到家校联欢，又增加了父母特邀嘉宾。因为所有留守孩子会电话邀请父母参加，他们的内心最渴望的就是与父母一起过“六一”，所以在选演员的时候，我特别留心挑选的都是感情比较脆弱的孩子，经常想念父母而掉眼泪。事先，我就与主演的父母通电话，确认他们能否抽空赶回来。当得知他们两人之中母亲能回来时，我又请他们不要透露回家的事，为的是给孩子更大的惊喜。因为他们打工的地方确实很远——“海角天涯”，又确实很忙，所以六一之前我多次通电话，以免节目最后一个情节落空。

六一那天八点半，我还在化妆，就接到周秀萍母亲的电话。我匆匆赶到约定地点，交代两句以后就把她交给导演之一——江艳红老师，把她带到不容易与孩子碰上面的地方安顿下来，上台时再与孩子见面。

节目上演时，家长在一旁看的时候就感动的泪流满面，上台与女儿见面时已泣不成声，她本来还想多说几句话，可是心情太激动。其真情地流露打动了在场的家长、学生，还有其他观众的心，他们被孩子思念家长、渴望父母之爱的心灵所感动，也在不停地抹眼泪，给了留守的孩子深切的同情。

有感动就会有行动，相信今后有更多人会更深入地投入到“关心孩子成长”中来。

案例中的同学因思念家人而失去了往日的欢声笑语，她的心事被教师发觉。为了学生的健康成长，学校让家长配合，给孩子创设一个温馨的氛围，让孩子敞开胸怀，得到快乐。然而，在实际生活中，又有多少学生因家庭教育的缺失而呈现出这样那样的教育问题，令人深思。

（三）倡导人文的社会育人格局

学生不是在真空中成长，他们的学习生活不只停留在学校、家庭，社会对他们的影响也与日俱增。面对纷繁复杂的社会，小学生其实也有着自己的思辨： 为什么许多社会现象和学校、家庭里的教育形成如此大的反差？社会上这些丑恶、虚伪的现象为什么有这样大的空间，甚至于有时候相当嚣张？

面对着这些天真烂漫的孩子，我们的教育很多时候是苍白无力的。虽然我们无法要求社会只呈现出真、善、美的一面，但我们可以呼吁尽可能地为学生创造一个人文的环境。生命化德育呼唤着人文的社会育人格局。与其让社会上的不良现象侵蚀学生心灵，不如积极挖掘社会正能量教育学生；与其让孩子被动接受社会感染，不如让学生主动走向社会生活。

比如，在市消防中队、科技馆、农业园、福康油脂公司、法院、特教学校、福利院和烈士陵园分别建立学军、学科学、学农、学工、学法、助残、社区服务和革命传统教育等德育实践基地，组织学生积极参与社会实践活动，组织开展丰富多彩的夏令营活动，充分拓宽孩子个性发展的空间。

又如，抓住爱心图书馆落成时机，宣传发动企业家、爱心人士向学生募捐图书、学习设备，经常邀请一些演讲家、科学家、社会活动家等与学生进行交流，聘请一些社会人士担任德育辅导员，经常来校指导德育工作。同时，学校还组织学生与武昌区实验小学以及灾区的小朋友、农村留守儿童等友谊牵手，开展互通书信、互相鼓励、互赠书籍、结对互助、节日联欢、角色互换等活动；鼓励爱心社的学生到体育广场进行爱心义卖；市长与留守孩子共庆生日。这样既能增长见识，接受帮助，又能服务社会，奉献爱心，充分感受到社会正能量，体验到人间的幸福，幼小的生命变得丰盈起来。

一支竹篙难渡汪洋海，万人划桨开动大帆船，人人都是德育工作者。只有充分发挥学校、家庭、社会的合力，生命化德育才会取得良好的效果。