“今日的学生，就是将来的公民。将来所需要的公民，即今日所应当养成的学生。”陶行知先生的这番至理名言提醒我们：自我教育能力在学生所有的能力中是最核心的能力，创造适合学生自我学习的素材和环境，着重培养学生的自我反省、自我审视、自我教育是生命化德育的灵魂与精髓。
古往今来，许多教育家都重视自我教育。孔子极力提倡内自省、内自讼；曾子提出“吾日三省吾身”；苏联教育家苏霍姆林斯基也曾提出，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。小学生正处于自我意识觉醒的萌芽阶段，正是辨识能力初步形成的阶段。培养他们的自我反思能力，有助于他们实现自我教育。针对小学生认知规律与身心发展特点，我们可以从“发挥团队力量，榜样引领成长”“填写阳光档案，激发学生潜能”“共写情感作业，促使学生内省”等层面入手。
（一）发挥团队力量，榜样引领成长
校园、班集体有无凝聚力，将直接影响学生的德育效果。有凝聚力的班集体，能以一当十，规范有力，所有的班级成员都将投入精力用以支持他人、关注他人，并把他人的期望当成自己的期望。《班级中的群体化过程》 一书中写道：“个体与群体的看法是与其他成员间吸引和接纳有关的。群体吸引的心理动力整体地与参与者自尊水平相关。吸引、接纳和自尊的关系实际上是循环的。因此，被班级吸引和被班级成员接纳的学生会体会到提高的自尊。”在情感亲密的交流里，学生会认识到与他人的相互依赖，认识到其他人的行为影响了他们的行为，并同时被他们的行为影响。
关注团队是学校德育的重要环节，在德育工作中起到了举足轻重的作用。生命化德育在鼓励学生个性化发展的同时，也注重培养一种和谐负责的团队精神，突出生命的自主参与在团队管理中的显赫地位，更关注师生合作互助的指引。教师不做警察，不是监工，而是学生成长之路上的灯塔和启明星。对此，师生应共同用心研讨制定“成长温情物语”，将行为准则转变成贴近学生心灵的温馨提示，在团队中保持一种积极乐观的生活态度、积极稳定的生存心境、奋发向上的人生信条。
虽然刘邦文不如张良、武不如韩信，但却能让他们彼此和谐相融，形成一个强大的集体，建成一个强盛的王朝。这种集体的力量往往会超越个人的力量无数倍。著名特级教师李镇西在班级管理中，就极为强调集体对个人教育功能，以点带面，使集体成为学生进行自我教育的健康摇篮。
（二）填写阳光档案，激发学生潜能
只有激发学生进行自我的教育，才是真正的教育。只有当生命的个体得以足够的尊重，学生才能由“要我这么做”真正转变为“我要这么做”。当学生真正精神愉悦地自治、自律时，校园就是生命展翅翱翔的殿堂。倡导学生填写阳光档案，正是为了实现科学规范的管理制度与人文化的情感教育相融合，让尊重、理解、赞赏、激励等成为生命德育的主题。(https://www.xing528.com)
从建立学生“阳光档案”入手，教师、学生、家长一起真实地记录着学生生命之花悄然绽放的成长过程，激发每一位学生自我成长的潜能。
填写阳光档案，促使学生更好地自我教育和自我发展。这样不仅可以帮助学生冷静地思索生命的真谛，还发挥出合作育人的功效，让阳光洒满成长之路。
（三）共写情感作业，促使学生内省
下边是小学生写的一次情感作业，很感人。
地震、火灾这些现象都是不可避免的。然而，以前却是从来都不在意的，从来也没有感受到生命的珍贵与易逝。今天，听老师说“人的生命只有一次”，为什么许多人的生命总是那么悄然而又无声呢？这正是因为他们并不担心他们的生命消失。生命就如蝉翼一般，那么易碎。一个人的生命从妈妈子宫中慢慢长大，然后又降临在美妙而又奇特的世界，在我们还懵懂地望着这个世界，就渐渐地明白越来越多的知识。我们的生命是父母呵护着、保护着，只有珍爱生命，不让我们的生命从指缝消逝，才是对父母、对自己最好的回报。所以，要珍爱生命，呵护生命。
在生命化德育实践中，教师除了带着深情面对每位学生，还经常给学生布置情感作业，要求学生利用双休假日、放学闲暇做一件让父母感动的事、与小伙伴合作社会调查、为同学做一张生日贺卡……让学生将情感投入到德育活动之中，他们才能在情感交流、共鸣中更为自主地成长，书写出生命化德育的美丽。
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