小学生命化德育的独特特征与优化方向

生命既是教育的起点，也是教育的终点。任何忽视生命存在而进行的教育活动都是徒劳无效的，德育也是如此。我国学者黄克俭先生把“授受知识、开启智慧、点化或润泽生命”归为教育之核心，教育之根本。

理性分析生命化德育的理念，主要有着以下一些基本特征。

（一）生命化德育是彰显主体的德育

虽然传统的德育内容与途径有许多成功之处，但它更多地体现出劝导、规训，学生被动接受教育的居多。当被教育者感觉不到主体地位的存在，它可能更多地处于一种灌输、填充状态，主观能动性得不到足够的发挥。在德育成长过程中，就有着依赖、迟缓甚至于逆反的情形。

生命化德育认为，道德成长是生命的内省与完善，它不仅注重提高生命真、善、美的价值，还注重以自由的方式，让学生以自主体验、积极践行的方式，依据学生的身心发展规律和自我实际，通过自我教育来实施道德教育。

（二）生命化德育是突出情感的德育

道德是由知、情、意、行构成的，其中“知”是基础，“行”是关键。而由“知”转化为“行”，则离不开“情”和“意”的催化。(www.xing528.com)

传统德育可能因为更多地关注着教育的导向、育人的效果，着眼于理性研究，忘记了德育对象是有情感的生命，强化了动之以理，弱化或淡忘了晓之以情，因而德育实效性不高，常出现反复。尤其对更具感性思维的小学生，难以真正入心、入脑。

与传统德育不同的是，生命化德育坚持以“清”为关键，融入了情感的道德认知，才会由外转向内，才会成为道德生命的组成部分。

（三）生命化德育是注重生活的德育

受德育时空的限制，传统的德育往往关注的是学生道德观、价值观的引导，更重视对学生当下处理事务的正确与否、所具的道德品质的评判及如何借机教育导引未来成才。因成功经验、常规条例等缘故，对学生的生活实际关注不够，导致学生受教育的多、自我体验的少，从书本中得来的道理多，从生活实际中得来的少。学生常常表露出“我从学校课堂中学的，怎么与现实中不一样呢”等诸多感触。

生命化德育强调，德育离不开生活，必须在生活中进行。道德，作为生命的灵魂和核心，不在于它的知识和技能，而在于心灵感应、情感共鸣，而这些只会发生在真实生活和具体情境之中。德育与生活的内在联系，要求德育表现出生活的特性，从当下生活中来，走向未来之生活。