增强班主任与家长合作，提升教育实效

（一）成立班级家长委员会，逐步提高家长在合作教育中地位

管理理论中，责权统一的原则表明在管理活动中责任和权利是相互制约、不可分割的。家长参与学校管理，可以增强家长的责任感和主人翁意识；家长了解学生，家长参与制定的决策，对学生的教育更有针对性，也能最大限度地保障儿童的权利。家长委员会成员对学校、班级教育活动的参与情况反映了家长在合作教育中的地位。笔者在教育实践中成立了班级家长委员会，由5—7 人组成。家长委员会成员通过与班主任共同决策与安排班级事务（如新学期开展哪些活动，学生午餐的选择与管理），及时反馈家长对教师、对学校的意见和建议；自发组织家长和孩子在校外开展各种实践活动和公益活动，极大地提高了家校合作教育的实效。

此外，家长委员会在协调家长之间矛盾、发挥家长中的优势资源两个方面也起到了一定作用。笔者通过家长委员会成员了解到相当一部分家长很想为学校、为班级、为孩子做点什么，但却不知道该怎样做，用什么样的方式参与学校教育。

在与家长委员会成员协商后，笔者尝试为家长搭建平台，取得了很好的教育效果。本班有一位家长是某律师事务所的优秀律师，通过与家长沟通了解到，这位家长曾经被邀请到学校做过法律讲座，于是笔者邀请这位家长利用班会时间为本班学生进行一次法律讲座。40 分钟时间很快就过去了，但学生却并不愿意让律师家长离开，围着律师问长问短，好像这些学生从来不知道什么是法律似的。这次活动的成功举办在家长和学生中产生了积极的效应，该家长觉得很有成就感，其他孩子也纷纷问自己家长什么时候能到学校为同学做讲座。随后，交警家长、医生家长都走进了课堂，他们让学生收获到了教科书上没有的知识。教师教学要依据教材，即使可以创造性使用教材，也不能超出课程标准的要求。虽然教材中提供的资源并不能满足孩子成长的所有需求，但家长的参与能弥补教材中的不足，为全体学生的全面发展提供帮助。

在多年的教育实践中，笔者发现，让家长参与教育活动是对家长的认可与尊重，因而家长对家校合作更加重视，合作教育效果更加明显。

（二）班主任以多种形式与家长沟通，加大交流合作频率

1.召开多种形式家长会

家长会是家校合作中最常见的一种方式，也是小学班主任与家长固定的合作方式。目前，我国还没有家校合作组织和家长培训机构，通过家长学校、家长会等方式对家长进行指导，提高家长认识是现阶段家长培训的主要方式。同时，家长会也是达成班主任与家长合作教育共识的有效途径之一。依据具体内容的不同，家长会可以分为以下两种。

（1）培训型家长会

邀请教育专家或专业人士对家长进行某一个方面的培训，既可开展心理健康教育培训；青春期教育培训等，也可以邀请本班学生家长介绍自己在教育孩子方面的成功经验。笔者曾邀请本校的校医结合五年级女生将步入青春期的生理特点，对全体女生的家长进行青春期生理卫生、心理维护等方面进行培训，收到家长的好评。

（2）展示型家长会

新组建的班级、新换的班主任或在工作一段时间后可召开一次展示型家长会，由学生和家长共同参加。有特长的学生可以展示自己的特长，也可展示孩子在学校学习中的收获。通过展示活动，不仅能让家长看到自己孩子的进步，也能了解班级的整体情况。

2.举行学校、班级开放日活动

教学开放日活动，又被称为开放课活动，即在规定的时间，家长到学校听教师上课，了解孩子在学校的生活、学习情况。学生每天早上走进学校，直到下午放学回到家里，家长并不知道孩子在学校怎样，只能通过孩子的描述和给班主任打电话才能了解孩子的情况。由于年龄段不同，学生回家说的内容也不同，低年级学生能记住的事情比较少，有时候还会因为断章取义描述一件事情而引起家长和班主任之间的误会；中年级学生开始有了自我意识，会选择对自己有利的事情或者自己感兴趣的事情对家长说，不利于自己的事情不说；到了高年级，相当一部分学生则不愿意和家长沟通，即使沟通也会有选择地说一点，家长问一句答一句，能不说就不说。为了满足家长渴望了解孩子和学校的需求，近几年来很多学校都实施了家长开放日活动。一般活动前，学校会发《致家长一封信》，介绍开放日活动安排，了解家长参与愿望，结合家长的反馈确定上课地点，编制家长问卷。活动当天家长和孩子一起到校，家长将按照课程表听不同学科教师上课，了解孩子在学校的听课、发言、纪律、课间操、午餐等各个方面的情况。活动结束时，家长填写无记名问卷，学校汇总家长对开放日活动的反馈意见，并结合家长意见对学校和班主任的工作进行整改。在教学开放日活动中，家长听课的节数、活动内容等都将根据学校的实际情况进行安排。班主任常会借助家长开放日的时间与个别家长进行单独沟通，通过共同努力促进学生的全面发展。

家长开放日活动已经普遍开展，并且效果明显。在此基础上，学校应逐步扩大开放力度，使家长随时可以到学校听课，甚至不是家长也可以到学校听课，这样将会促进教师对课堂教学的研究，提高其教育质量。

3.开展各类亲子活动

虽然家长和孩子天天在一起，但真正能够和孩子一起活动、游戏的家长并不多。亲子活动有利于增加家长和孩子之间的感情，也能让家长更加全面地了解自己的孩子。近几年来，亲子活动成为学校活动中不可缺少的一个部分，如亲子运动会；家长参加孩子的入队仪式、为孩子佩戴第一条红领巾；学校的开学典礼、毕业典礼等。同时，班主任也可组织家长和孩子共同参与主题班会等。这类活动各具特色，活动流程往往结合学校、班级的实际情况确定，并没有具体的模式。借助这些活动，可以增进家长和孩子间的情感，促进家长和班主任之间的合作。在活动中，家长还可以看到自己孩子与同龄孩子相比有哪些优势和不足，并且在活动中从其他家长身上学到教育孩子的方式方法。此外，亲子活动更能为教师提供与个别家长及时沟通的机会，及时发现学生身上存在的问题和不良倾向，从而让学生的问题消失在萌芽之中，使其健康成长。(www.xing528.com)

4.运用家校联系手册

家校联系手册曾经是十几年前家校沟通的主要方式，伴随着信息技术的发展，家校联系手册正在逐步地退出家校合作的舞台。实际上，家校联系手册有着其他方式不可替代的作用。家校联系手册使用的起始阶段是区域统一、学校统一、全班学生统一，在固定的时间反馈，反馈几乎相同的内容。后来，家校联系手册的优势被发现，慢慢由区域统一、学校统一向个性化发展，反馈的内容更加广泛，反馈的时间更加灵活。而现在家校联系手册常常被一张便条或者学生记作业的本子临时代替。家校联系手册通过学生在家长和班主任之间进行传递，班主任所写的内容学生能够看到，学生会思考自己该如何面对家长，这种传递过程对学生来说也是一种教育。同时，家长的意见学生也能看到，家长针对某一问题对学生的教育、对班主任的反馈又是对学生的第二次教育。班主任看到家长反馈后，往往会有相应的评价或者教育，这样学生又会接受一次教育。所以，家校联系手册实际上首先是一个孩子进行的自我教育的过程，然后才是班主任和家长合作教育的过程。

5.利用现代信息技术手段

（1）借助家校通进行沟通

家校通在一个学区使用比较方便。借助网络平台，班主任可以利用自己的手机号进行登录，通过网络面向全体家长或者某个家长发短信，家长可以及时接收到班主任的信息，并根据情况进行回复。通过这种方式，教师可以将当天的作业、学校作息时间的调整、需要临时通知的事情等及时传递给家长，也可以把某个学生的表现通过家校通反馈给他的家长，使家长及时了解到孩子的情况。在实践中，家校通因其群发功能强、速度快深受家长和班主任的欢迎，在家长和班主任沟通中具有不可替代的作用。

（2）通过班级QQ 群进行交流

当前，家庭电脑上网、家长手机上网比较普遍，这就为班主任与家长沟通搭建了另一个平台。借助QQ 群，班主任可以发布通知，也可针对某一问题与家长展开讨论。QQ 群不仅实现了家长与班主任之间的沟通，还实现了家长与家长之间的沟通与合作，受到许多家长的欢迎。

（3）使用电话或短信

电话或短信是以往家长和班主任沟通的主要方式，也是家长希望班主任与其沟通的主要方式。根据沟通内容的具体情况，教师可以采用打电话或者发短信等不同的方式。当事情比较急、内容又比较复杂的时候，打电话是最好的方式，如学生在学校不舒服、有特殊情况、意外发生或者没有及时到校上学时，电话都起到了重要作用。当学生步入学校的第一天，班主任要做的第一件事就是让家长留下所有的联系方式，以确保特殊情况发生时能够及时找到家长。而家长常常会过一段时间给班主任打一次电话，了解孩子一个月、两个月、一学期或者最近的具体表现。当家长在教育孩子过程中遇到问题时，也会通过打电话向班主任求助。这些优势都是电话替代传统家校合作方式的主要原因。而当身边没有互联网又不方便打电话时，手机短信就会起到很好的补充作用。

总之，班主任与家长合作的方式有很多，什么样的方式最有效取决于家长的需求。因此，班主任要结合不同家长的实际情况，选择适合的方式进行沟通合作，如对于工作不忙的家长，可以通过家校通、QQ 群联系；对于比较急的事情，家校双方可通过打电话及时解决，如学生身体不舒服、发生意外伤害或对同学造成伤害、逃学等；对于小问题、常规性问题，则可通过便条、家校联系手册细细地教育孩子；对于特殊家庭、特殊学生的特殊问题，就要通过家访深入沟通。班主任与家长沟通的方式没有最好的，只有最适合的。

（三）班主任应关注特殊儿童，加强与家长的合作教育

众所周知，身教重于言教，在家校合作教育上也是如此。班主任天天说家庭教育重要，家校合作重要，家长就能够认识到重要性吗？事实证明并非如此，一个成功的家校合作案例胜过单纯的宣传。下面就是一个成功的家校合作教育案例。

学生小A 在学校不仅能够按时完成作业，还能基本保证作业质量。但在一次与他的家长沟通时，家长反映小A 在家写作业总是磨蹭，有时候会写到很晚，影响睡眠。听了家长的介绍，我明显感觉到其中存在的问题。经过了解得知，小A 从上学开始在家写作业就磨蹭，低年级作业少，家长没有在意，慢慢到了中高年级才发现这样不行，但家长说也说了，罚也罚了，有一次还挨了打，还是没有彻底改变。通过与小A沟通，我发现家长常常在小A完成学校留的作业以后会额外布置作业，小A觉得无论怎么努力都做不完，都没有玩的时间。这也是小A在学校和家里完成作业不同表现的根源。

找到原因之后，首先是班主任与家长沟通，达成共识，之后家长不再给小A布置额外的作业。其次，抓住小A写作业动作快，及时进行表扬，形成正面效应。最后，班主任在班级公布新的奖励措施，即家长自愿每周向班主任反馈孩子在家里某个方面的进步表现，累计一个月，班主任可以发喜报表扬。小A的家长与班主任合作，最终彻底改掉了小A在家里写作业磨蹭的坏习惯。

此番班主任与小A家长的合作教育带给其他家长很大的触动，小A的家长成为最好的宣传者，很多家长纷纷效仿，形成了班主任与家长合作教育的新局面。特殊学生需要家校合作，需要因材施教。教育有法，但无定法，只有适合的方式才会有效。