学校方面缺乏合作育人机制，仍然囿于传统管理模式

（一）学校管理层对班主任与科任教师的合作育人重要意义的认识不够

学校领导班子的行政地位决定了其在学校教育教学规划的制定、师资队伍建设、教育资源的运用与整合方面对班主任与科任教师的合作育人的实施所具有决策权。只有领导意识到位，才能系统有效地进行合作。我们在调查中发现，四所学校都没有在班主任和科任教师合作育人方面的培训、管理及评价机制。这说明个别学校的领导班子并未深刻认识到班主任与科任教师合作育人的重要意义，使得此项工作处于管理空白的原始状态，还如何取得良好的育人效果呢？

（二）校园文化中的竞争强于合作

当一个学校的教师文化以合作为价值取向，在这种合作理念的指导下，时常谈论自己的教育教学，观察彼此的教育教学，一起设计和准备班级教学和班级活动，学生一般会具有较高的学业成绩，大多数教师也显现出较好的职业特性。因此，班主任和科任教师通过合作与互动寻求专业发展，时常从他人那里获取有价值的信息来提升自己的专业内涵，是新时期教师专业发展的重要理念和途径。教育离不开竞争，竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。(https://www.xing528.com)

（三）管理模式局限，缺乏促进班主任与科任教师合作育人的有效机制

目前，我国大多数学校仍只有班级授课制，这样的模式从职责等各方面均对班主任和科任教师进行了明确的规定。由于我国人口多、资源有限，要让更多的学生得到精神关怀是很难的。这就必须全员参与德育，特别是加强班主任和科任教师的合作。据笔者对个别学校的考查，发现个别学校没有对本校的科任教师和班主任在合作育人方面进行过规范的培训，没有引导教师充分认识到班主任与科任教师合作育人的重要意义，对促进班主任与科任教师合作育人的制度内容不明确，无专门培训班主任与科任教师如何进行合作育人。

学校对教师的评价制度不完善，缺乏激励性。学校在关于班主任与科任教师合作育人的相关硬性要求不明确。一部分班主任和科任教师在合作育人工作中主动积极，并没有得到学校相应的肯定；而另一部分班主任与科任教师在此方面消极、被动。长此以往，势必会打击班主任与科任教师合作育人的积极性。这说明学校在这方面的制度未能激发班主任与科任教师合作育人的内驱力，未能从制度的角度保证科任教师与班主任合作育人工作的良性进行。