唤醒学生心灵：用爱心驱动

教育意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，就不能称为教育。要实现真正意义上的教育，爱几乎是唯一的力量。半个世纪前，心理学家曾用心理学实验证实过这一点，即有名的“罗森塔尔效应”。该效应说明教师对学生的期待和爱会产生神奇的力量。

因此，班主任既要爱班里的每一个学生，又要注意爱的方式，要把对学生的爱定位在合适的位置，以免陷入以下爱的误区。

（一）以爱为理由，让学生背负沉重的负担

素质教育理念自20 世纪80 年代提出至今，已有近30 年的历史了。由于种种原因，素质教育的理念在教育实践中并未得到贯彻落实。国家一再强调要减负，而现实中，中小学生不仅没有减负，反而增负了。这从学生书包的演变可以窥一斑而知全豹：从单肩斜挎书包到双肩书包，直至今天可以在地上推着走的书包。班主任要切忌以对学生课业学习负责为理由，放弃学生人格的全面发展与一生的可持续发展。

（二）以爱为筹码，让学生感觉天平的失衡(www.xing528.com)

爱班里成绩好的学生和听话的乖孩子并不难，难的是爱那些顽皮的学生。教育实践证明，有些成绩好的学生、听话的乖孩子出现了畸形发展的现象，他们长大成人后在适应社会方面出现了较大的困难，有很长一段适应期。而那些学习成绩中等或中上等的较顽皮的孩子有着更强的适应能力，甚至在工作中做出更大的成就。这些说明我们应该多角度、全方面地去认识并爱这些顽皮的学生。

（三）以爱为条件，让学生陷入功利的误区

小学班主任，尤其是低年级的班主任，为调动学生学习的积极性采取了不少的措施，如规定凡自己任教的科目，考试成绩名列前茅的或考了100 分的可以当班长。诚然，这种做法可以在一定程度上调动学生学习的积极性，但这种做法带来的负面影响也是很明显的。