小学班主任教学中的情感素质要求

对小学班主任而言，他们的任务不同于小学的授课教师，对学生的纪律、生活等都应该有更多的关注。这就要求班主任的情感素质需要达到一定的高度。所以，他们除了要拥有较高的业务素养之外，还需要有高尚的人格情操和道德修养，潜移默化地让学生在学习的过程中受到更多情感和道德上的熏陶。班主任作为班级中的重要核心，对学生的教育起着重要的潜移默化作用。

情感素质在班主任的教学工作当中是根据教师在教学工作中的各种琐碎的事情表现出来的，它渗透于教育教学的全过程之中，对班主任有着较高的要求。班主任应该具有的情感素质，一般来说包括以下两点：一是对学生细心与耐心。很多小学生还处在不懂事的阶段，除了一部分老实的学生之外，大多数学生都比较调皮。这时候就需要班主任在处理学生之间发生的各种事情上有一定的细心和耐心特点，在处理学生问题的时候不能急躁，要以学生能够接受的方式把问题讲清楚，并且为学生在解决事情的时候埋下积极的种子。二是和学生的平等相待。教师和学生之间的平等关系是贯穿所有师生关系的主旋律，教师和学生之间不应该是上位者和下位者的关系，而是如同朋友一般。有的教师可能会说小学生还不懂平等的含义，况且他们在很多事情上没有自主判断能力，需要有人来引领。事实上，平等相待的真正内涵是让学生把自己当作朋友。小学班主任提升情感的主要途径包括以下三点。

第一，完善小学班主任的选拔机制。在选拔班主任的时候，要重点考查专业素质，不能单纯地以学历、知识和能力作为判断标准，要重视情感素质的考查，通过性格测评和实习观察的方式来帮助判断。第二，提高门槛，减少情感素质比较差的教师担任班主任，确保后面的教学水平。教师被任用之后，学校要多开展提升班主任情感素质的研修课，让教师能够快速地增加情感素养。第三，可以通过加强班主任的培训、优化升级班主任的管理机制来有效提升班主任的情感素质。