小学班主任素养：理论与实践提升

教育实践蕴含着教育智慧，问题在善于发现。我们常常欣赏一些班主任设计的教育活动方案，为他们精巧的、别出心裁的构思所折服，但更喜欢看他们设计的教育活动，因为做比想好。从一定的意义上说，做比说好；做，即实践、实施、实行；说，即讲述、解释、宣传。因此，做教育比说教育好，读教育实践比读教育理论好。不论是读有字的书，还是读无字的书，不仅是一种学习，还是一种快乐。有学者提出，享受学习。这是学习的一种境界。我们很多班主任热爱学习，他们已经达到以学习为乐、享受学习的境界。

（一）班主任应通过各种渠道获取理论知识

1.班主任要确立终身学习观念

个别班主任自我发展意识不强，缺少内在的发展需求，班主任专业知识缺乏，特别是对新课程理念下班主任所必需的教育学、心理学、管理学、社会学等内容钻研不深、不透。

教育科研知识欠缺，能用理论指导实践的教师不多，缺乏对经验的积累和提炼，专业能力不强。在不断发展的当今社会，不学习就会落后。个别班主任在日常问题的处理过程中，时常感觉力不从心，很多事情自己都做不好。例如，制作电脑小报，谈谈时事新闻，解决学生心理问题等，这就需要班主任确立终身学习的观念。

笔者认为，班主任可以通过学历培训、专业技术培训、校本培训等不同形式提高自身的能力水平。

2.要丰富班主任校本培训形式

目前，关于班主任培训形式的讨论如火如荼，新的培训形式、方法层出不穷。对于班主任校本培训的形式创新，笔者认为，种类繁多、形式各异的培训形式终将汇集成几种固定的模式，也必须兼顾考虑以下两个方面的因素。

第一，坚持学校主导，班主任主体原则，转变班主任观念，把培训立足课堂和实践。班主任校本培训的方式立足于班主任的教育实践，把培训和班主任日常的教育教学活动结合起来，达到培训时间与空间的统一。在班主任校本活动中，培训活动以班主任为主体，以班主任的个别化学习为主，在专家和大学教师的指导帮助和参与下，共同解决班主任在教育教学实践中遇到的难题。我们多次邀请教科所专家来校做报告，使教师进一步了解课改所面临的问题与应采取的对策，明确班主任在课改中的责任，激发教师行动研究的动机。教师结合自身实际工作进行反思总结，撰写相关论文，全体班主任把积累的大量工作经验整理成案例或故事。在召开班主任培训会时，请个别有经验的班主任介绍如何撰写教育案例及教育故事，班主任尤其是年轻班主任得到提升，开阔了班主任的工作视野。

第二，坚持参与、分享原则，创设能体现双方积极交流和互动的培训模式。要想创设这样的模式，首先要坚持互动、参与的培训原则，让自主、合作、探究成为班主任培训的主旋律。比如，我校开展的班主任“选择民主等于选择成功”主题研讨活动，将培训地点设在主题班会，边开会，边研讨。培训者可以亲自参与，结合实践讲理论，一会儿让教师讲，一会儿让学生讲，将新课程的理念通过主题班会直观地表现出来；还可以请班主任先讲讲班级管理中出现的问题，然后由培训者走上讲台，组织主题班会，进行即席指导，引导班主任讨论，整个主题班会变成一个学习与交流的场所。在这样的模式下，没有传统意义上的教师和学员，大家都是平等的参与者，班主任不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与到研讨中。班会有了主题，就不再是空洞无味的解说，而是案例分析。在案例中，让班主任潜移默化地接受理论。此外，每个人都将自己对新课程的理解和困惑拿出来，在相互追问中找到解决问题的答案。这种全新的培训，可以说已经能构建一种新的学校文化，为班主任与学生搭建了平等对话、交流的平台，使班主任受到空前的锻炼和提高，教育观念也发生根本的变化。这种培训方式，如能以更切实可行的方式推广，必然能在班主任中掀起头脑风暴，让班主任亲身感受到参与式培训的神奇魅力。(www.xing528.com)

（二）班主任应将哲学观点运用到实际工作中

班主任工作中处处存在着对立和统一。在思想道德建设的新时期，班主任必须将哲学观点运用到工作中来，不仅要将思想道德教育落实到行为规范教育之中，也要将制度约束与尊重个性相结合，还要把握好严格要求和宽容理解的结合程度。最后还提出，控制管理和开放疏导结合运用的重要性。只有将对立统一的思想恰到好处地应用到对学生的管理工作中来，班主任的工作才会收到事半功倍的效果。

1.寓德育于行为规范

在教育中，班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足现实，努力做好实际工作，又要求班主任着眼未来，加强学习、研究与探究，提高自身处事能力。所以，就要求班主任将思想道德教育落实到行为规范教育之中。班主任工作的务实，要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。在务实的同时，班主任还要务虚。另外，班主任自身也需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育发展的需要。只注重思想道德教育不顾行为规范教育的班主任，工作难有实效；只注重行为规范教育不顾思想道德教育的班主任，很难成为一个优秀的班主任。

2.制度约束与尊重个性相结合

班级管理工作的对象是活生生的、成长发展中的学生。在实际工作中，班主任采用制度约束的方面很多，小到学生的日常行为规范，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事事亲力亲为，早晚跟班，无所不管，甚至充当着管家、警察或保姆的角色。这种管理有其利，但弊大于利，约束得过多、过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利于其自身的完善与发展。

陶行知说：“教是为了不教。”魏书生认为：“管是为了不管”。其思想从根本上说是统一的，就是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到制度约束和尊重个性相结合，即管放相结合。具体而言，班主任要约束学生的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，学生能干的，班主任坚决不要干，建立层次分明的立体型管理体系。此外，班主任要充分调动学生的积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

3.严格要求与宽容理解相统一

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理、严格要求，但这里的“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度，严中有宽，严格管理班级。笔者认为，应从以下两个方面做起： 一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，以法治班。二是要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部，还是普通学生，无论是优等生，还是后进生，都要一视同仁。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。魏书生同志对学生犯错误的处罚是唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是很好的启迪。在工作实践中，严格要求与宽容理解是对立统一的。严格要求不是冷面铁心，宽容理解也不是迁就纵容。只有做到严中有宽，宽中有爱，爱中有教，才能达到预期的教育效果。人人都知道教育无小节，学校无小节，教育就是要在潜移默化中教会学生做人的道理和科学知识。俗语“言传身教”就是这个意思，但是在当今的教育管理工作中，应该改为“身教言传”。身教和言传如鸟之双翼，缺一不可。作为教师，应不断加强人格修养，改善自己的德行。在工作中要公道正派，以理服人，自觉成为学生的榜样，用个人魅力感染学生。班主任工作中蕴含着丰富的辩证哲理。作为班主任，如果能自觉地运用哲学思想指导工作、开展工作，就会取得更好的效果。