小学班主任角色扮演的问题及优化方案

（一）班主任理论水平有待提高

教育工作是富有创造性的劳动，领导学生进行创造性劳动的班主任，也应有自己独特的教育理念和带班思想。班主任的班级管理实践和平时的学习研究过程，实际上应该是不断探索并形成自己教育管理思想的过程。在平时的交谈中可知，一半多的班主任是经常学习、善于总结的。他们有较深厚的理论功底和自己的教育思想，关注新的教育管理理念，及时更新自己的观念，能站在理论的高度上指导自己的工作实践，深刻地认识学生，自如地把握班主任工作的规律，创造性地做好工作。他们深知班主任工作的最终目的是学生的健康和谐发展，使学生各方面的素质均得到提高。但也有个别班主任的理论水平较低，平时既不注意学习，也不注意总结，工作起来缺乏理论指导，漫无目的，全凭个人感觉和一时的情绪来指挥自己的行为，东抓一把，西抓一下，毫无计划，这样来组织管理班级和对学生开展思想教育工作，效果可想而知。因此，如何提高全体班主任的科研能力，如何开展切实有效的校本培训是新课改下迅速提高班主任整体素质的一条重要途径。

班主任的思想意识是班主任素质的核心。它决定了班主任在教育工作上的方向，是造就班主任教育行为的基础，是提高班主任工作效益的重要一环。围绕班主任的思想意识，我校经过几年来的新课改实验，已经有相当多的班主任具备了较科学的教育理念，通过教育会使每个学生在自己擅长的项目上有所发展。目前，大部分的教师认为，教育中不应有学困生的提法，学生只有发展水平和个性潜能的差异，不应有好、差之分。他们胸怀每一个学生，希望学生能合理发展自己的个性特长，成为一个全面发展的人。

（二）班主任工作方法简单而呆板，忽视学生主体性

班主任是一个班集体的教育者和组织者，班主任的一言一行、一举一动在客观上都对学生起着潜移默化的作用，班主任的育人方式将影响着全体学生的个性发展。在新课改的春风下，越来越多的班主任具备了科学的、民主的工作方式，他们能深刻认识到每个学生的人格尊严和鲜活个性，以平等的态度对待学生，充分认识到德育工作的复杂性和反复性，能蹲下来看学生，充分发挥班干部的榜样作用，以积极的态度耐心开展思想教育工作，形成了以表扬为主、惩罚为辅的有效工作形式，工作中不急躁、不放弃，针对不同的学生，做不同的思想工作，动之以情，晓之于理，以理服人，将思想工作做到学生的心里，使学生心悦诚服地接受班主任的意见。但个别班主任工作方式仍然简单化、粗暴化，在他们的内心深处，专制型的教育管理思想根深蒂固，他们只重视学生的学习成绩，忽略学生思想道德建设和心理需求，对学生的思想认识水平和心理特点缺乏认识，对学生的思想状况缺乏了解，工作中缺乏爱心和耐心，缺乏方法和针对性，表扬学生的时候少，对犯错误的学生做耐心细致的思想工作的时候少。因此，如何提高教师自身的心理素质以及如何提高班干部的自主管理能力成为笔者关注与思索的焦点。(www.xing528.com)

（三）班主任德育途径单一，缺乏合力

学校领域的德育途径主要有思想政治课教学、班主任工作、团队会、班会、大型教育活动、课外活动、心理咨询等。校外德育途径主要有社会实践活动、家访及家长联系活动等。我们目前的德育工作途径单一，缺乏合力，其具体体现在以下两个方面。

首先，校内各种德育力量缺乏互相配合，难以形成全员育人机制。各科教师、班主任、团、队、学生会等都是德育工作的力量，然而在小学，德育工作除了专门负责德育的领导和管理机构外，似乎只有班主任是主要的德育工作者了。个别各科教师只管教书，不管育人，缺乏德育意识。

其次，学校在与家庭和社会的德育合作方面欠缺。个别学校，尽管组建起了家长委员会、家长学校，但每学期只召开1—2 次，平时很少与学生家长有什么联系，且一些家长由于多种原因，不能到学校开会，这就无法谈及家庭与学校的合力。班主任家访，只是等学生出了班级、学校无法解决的问题的时候，才与学生家长打交道，往往是训斥的多，沟通交流的少。总之，当前小学德育缺乏全员育人、全方位育人机制，德育途径单一且有限，没有形成合力。