网络学习平台数学作业设计的优化策略

网络学习平台的作业设计是基于课程标准、单元整体设计作业，是书面作业与网络学习平台作业的适当互补，更关注作业目标的多维度和综合性，更关注学生个体差异，促进学生个性化学习。

（一）基于课程标准设计作业

作业作为课堂教学的延伸，在帮助学生巩固和完善课内学到的知识、技能，培养学生的独立学习能力和学习习惯方面起到了至关重要的作用。从某种意义上可以说，课堂教学和作业是达成课程目标的两个重要手段。与此同时，课堂教学与作业设计也是密不可分的。一方面，课堂教学的效果、学生的学习情况直接影响教师作业设计的目标、内容、难度等；另一方面，学生的作业情况也能反映课堂教学的情况，有助于教师反思，及时调整教学方法和策略。所以，要从系统论的观点去看待作业和课堂教学，使两者相辅相成，形成优势互补，实现课程目标的达成。

课程标准是课堂教学的标准，也是作业目标设计的参照标准。作业目标设计必须基于课程标准，这样可减少作业布置的盲目性，促使教师像重视课堂教学一样重视作业的设计。只有作业设计的质量提高了，目前存在的关于作业的一系列问题才会得到缓解。

网络学习平台的数学作业的设计的定位不仅是作为教学内容的巩固，而且有很大一部分作业是让学生去操作、去体验，将作业过程与作业结果有效整合，从而弥补课堂教学中受时间、空间等限制课程标准中所要求的学生实践能力、创新能力培养的不足。

比如，对于一些实践性、操作性比较强的知识点，教师会在网络学习平台上发布挑战，让学生做成创课，这样学生呈现的不仅是作业的成果，而且把完成作业的整个过程都能呈现出来，使原本静态的作业变得更为生动、更为直观，激发学生的创造力。

（二）立足单元，整体设计作业

网络学习平台的数学作业设计立足单元整体设计思考，对作业内容、目标、难度、形式等作整体设计。网络学习平台的作业更偏向于实践类、操作类、整理类的作业。根据学习内容，每个单元设计1—2项学习平台作业，与书面作业相互补充，尽最大可能发挥作业对课堂补充、延伸等作用。以小数乘除法为例，在备课时就整体思考，确定重点、难点，设计不同形式的作业。因为之前有了小数点移动方法和整数乘法的运算定律的知识铺垫，小数乘法的计算方法学生相对容易掌握，但需要一定量书面练习提高正确率。学完了小数乘法之后，在网络学习平台布置学生整理归纳整数和小数乘法的作业，目的是让学生在比较和反思中总结出两者的区别与联系，找到注意点。至于作业的形式，由学生自己做主，选择自己喜欢的方式完成。学生可以独立完成，也可以合作完成，完成作业的时间也可长一些，如用一个星期的时间完成。而在“小数除法”中，小数的除法是难点，能力弱的学生可能一节课后还不能完全理解。如果这时布置书面练习给学生做的话，效果未必好，能力弱的学生独立练习的话会越做越错，等于强化了他错误的概念。所以，第一节课后未必要布置很多书面练习，而是要让每个学生理解计算方法，讲清楚计算过程。因此，在网络学习平台上布置了口头作业让每个学生自己举例讲解除数是小数的除法的计算过程。能力弱的学生可以先听能力强的学生讲解，多听几遍后等自己理解了也能模仿着说计算过程，从而构建正确的知识结构。能力强的学生可以选择几道不同类型的小数除法题进行讲解，这提高了他们的积极性。理解了除数是小数的除法计算方法后，再通过练习题、书面作业加强练习，这样的效果会更好。

网络学习平台的作业设计不是零敲碎打，也不是教师一时兴起，想布置就布置，而是需要教师根据学习内容、单元目标整体设计，让其与书面作业更好地整合，形成合力，发挥作业的最大功能。(www.xing528.com)

（三）关注个体差异，设计不同的作业

每个学生都是独立的个体，有着不同的天赋秉性、不同的兴趣爱好、不同的学习风格。由于各种原因，目前大多数教师设计的书面作业针对的对象是班级全体学生，甚至是全年级的学生，针对学生个体的作业设计少之又少。这必然导致学习能力弱的学生对一些难度偏高的，他们能力不可及的作业望而生畏，学习能力强的学生对于一些简单重复的作业会觉得枯燥乏味，从而降低了原有的学习兴趣。在实践操作中，一些教师在书面作业的设计和布置上也想了一些办法解决这个问题，如让一些计算能力强的学生免做一些计算题，在统一的作业中选择一些练习让一些能力弱的学生做等，而这些只是教师的个体行为，作业设计、作业布置大统一的现象比较普遍，这种现象的背后隐含着教师的“不放心”与家长的“不甘心”等心理。

网络学习平台的作业更注重对学生实践能力、创新能力、合作能力的培养，所以网络学习平台的作业设计更为开放，给学生自主选择的空间更大。对同一作业内容，学生可根据自己的兴趣、喜好、学习基础，选择用不同的形式表现出来。比如，在网络学习平台上发布让学生体验1千米的量感的创课作业，有的学生反复测了自己的步距，计算出走1千米大约自己要走几步；有的学生先在百度地图上找到从家到学校的距离，并走了其中的1千米，用录音的方式谈了自己的感受。

在网络学习平台上还可以设计不同难度、不同数量的分层作业，教师可以根据学生的学习情况在学习平台上将学生进行分组，推送不同的作业。平台后台自行批改后，出示数据报告，教师在查看学生的完成情况后，根据学生错误情况调整教学，这样既提高了教师的工作效率，又能精准把握学生个体的学习情况。

（四）激发兴趣，设计形式多样的作业

形式多样的数学作业可调动学生的积极性，提高学生做作业的兴趣，让他们在完成作业的过程中享受作业带来的快乐。数学作业按不同的维度可划分成不同的类型。比如，从作业目的的维度，可分为准备型作业、巩固型作业、复习型作业；从作业形式的维度，可分为书面作业、口头作业、动手操作类作业；从作业时间维度，可分为长作业和短作业；从完成的主体维度，可分为独立作业和合作作业。各种类型的作业之间并不存在绝对的优劣之分，不同类型的作业具有不同的作业功能。教师要做的是根据作业的目标、作业的功能，设计形式和目标、形式和内容更匹配以及形式更多样的作业，在激发学生兴趣的同时，发挥作业最大的功效。

在网络学习平台上设计的数学作业形式多样，有小实践、小调查、口头作业、专属的个性分层作业等。比如，每个单元结束后，根据单元的特点，给学生布置长作业，有的是操作性的，有的是知识梳理型的，有的要求独立完成，有的要求合作完成。学生在网络学习平台上依据自己的想法做成创课，形式各不相同。新颖的呈现方式体现了学生的个性化思考，激发了他们的学习热情。有一些书面作业做得很普通的学生却是“创课的高手”，他们的实践力和创造力在此得以展现，而教师、同伴的赞赏和鼓励又激发他们更好地去完成各种类型的作业。

网络学习平台又给学生提供了充分交流、互动的机会，在交流中学生相互学习，不断修正、完善自己的作品。多种形式的数学作业可以激发学生更多的潜能，最终让更多的学生爱上数学。