家庭作业的理论概述及优化原则

（一）作业的概念

作业，《辞海》的解释是“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。《教育大辞典》中把作业分为课堂作业和课外作业。课堂作业是教师在上课时布置给学生当堂进行操练的各种类型练习，其作用在于加深学生对所学内容的理解和巩固，进一步掌握相关的技能技巧，而教师也能从中及时发现学生知识或技能缺陷，做必要的纠正。课外作业是根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，布置及检查课外作业是教学组织形式之一。一般认为，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。本研究中的“作业”定义仅指课外作业。

作业设计是指教师依据一定的目标，选择重组、改编完善或自主创编学生在非教学时间完成的学习任务的专业活动。

早在17世纪的欧洲，夸美纽斯在他的著作《大教学论》中就已经对课外作业的重要性和安排方法作了精辟论述，指出“所教科目如果不常有适当的反复和练习，教育便不能达到彻底之境界”。他要求教师讲完新课后让学生复述所讲内容，要求学生把所学的知识再教给别人，通过实际应用把知识巩固在记忆里。19世纪对学校教育实践影响最大的德国教育家赫尔巴特在他的《教育学讲授纲要》中指出，整个数学教学的价值主要取决于教学对学生的整个思维与知识范围影响有多深。这首先使我们想到，我们应当要求学生发挥主动性，而不是单纯地讲授。数学作业是必要的，作业在课堂之外完成，课堂留给教学。

苏联教育家凯洛夫指出，家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业是用独立作业的方法来巩固学生的知识，具有使学生的技能、技巧熟练完善化的使命。凯洛夫对于获得练习效率的条件提出一般要求，这些要求在今天看来仍有指导意义。获得练习效率的第一个和最重要的条件是学生的自觉性，获得练习效率的第二个条件是学生要具有旨在坚定地掌握某种技巧的精神，获得练习效率的第三个条件是学生在练习过程中的坚定的注意力，获得练习效率的第四个条件是练习的系统性，获得练习效率的第五个条件是练习的多样性，获得练习效率的第六个条件是对于练习的经常复习，获得练习效率的第七个条件是正确分配时间。

美国密歇根州立大学珍妮特·阿勒蔓和基尔·布尔非认为，教师应该将家庭作业重新界定为能够弥补课堂学习之不足的课外学习机会。为使家庭作业变得既是孩子们能力所及的又有助于孩子们的学习，他们对教师提出如下建议：所布置的家庭作业应该帮助学生了解一定的课程思想。所布置的家庭作业必须难易适当，既需要学生费些脑筋，又不至于使之感到困惑或灰心，尽量为学生提供一些使之顺利完成家庭作业的背景知识或材料，权衡一下布置的家庭作业对学生的好处与需要学生花费的时间和精力是否成正比。

（二）关于作业的分类

我国著名教育学者施良方和崔允漷在《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》中，根据作业的目的不同，把作业分为三种，即练习型作业、准备型作业、扩展型和创造型作业。练习型作业可以帮助学生掌握一些技能；准备型作业能使学生从随后的课程中得到最大益处；扩展型和创造型作业可以引导学生掌握一些技能，考查学生能否把熟知的技能和概念应用到新情境中。睢文龙、冯忠汉、廖时人等认为，数学作业设计的类型主要有：阅读性数学作业；熟记和熟背数学定理、定义、法则和公式的数学作业；演算习题，解决问题的数学作业；绘制和统计图表的数学作业；实践性数学作业等。在对数学作业的分类上，有多种维度的方法。例如，陈燕萍在《分析小学数学作业的功能与设计》中按照数学作业完成的时间，将作业分为长时间作业和短时间作业。刘时范、陈海涛等按照数学作业的目的，将作业分为预习型作业、复习型作业、拓展型作业。

国外学者在1979年提出了一种作业的分类方法，将作业分为练习型、准备型、延展型、创造型。法国将中小学作业分为四种类型：口头作业、听力作业，表演作业，书面习题作业，具体的实践作业。学生必须依靠自己亲自动手才能完成，有时甚至需要小组合作和教师的帮助才能完成。与中国学者对作业的分类相比，外国学者关于作业的分类重点放在了实际可操作上，更注重学生的创造性思维的培养。(www.xing528.com)

（三）作业设计

1989年库珀为美国的普通学区确立了关于家庭作业设计的一般性原则。他认为，各学区需要进一步明确家庭作业的时间要求，教师也要规划出课上对学生的具体要求。关于家庭作业设计的一般性原则中，库珀针对不同学段提出不同要求。他认为，小学阶段的作业应该是“量少题易”，应该让学生从作业中得到快乐的体验。小学阶段作业的主题应培养学生良好的学习习惯。而初中阶段的家庭作业需要渗透一些强制性，并与学生自身的自觉性结合在一起。家庭作业虽然在初中阶段能够影响学生的学业成绩，但是这一阶段却不能盲目追求和夸大家庭作业的功用，以免影响学生对学习动机、兴趣的培养。高中阶段的家庭作业对学生的学习成就有显著的提升作用，建议教师可将家庭作业当作是课堂学习的继续，例行作业应当包括练习和复习学习过的课程、预习后面将要学习的内容。

苏联教育家沙塔洛夫曾提出“推荐”作业的主张，认为要布置两类作业：一类是所有学生都要完成并且也能够完成的，相对比较容易；第二类是难度稍微增强，以满足对学科有兴趣并且学有余力的学生的好奇心和求知欲。沙塔洛夫认为，求知欲和力求实现自己的理想的愿望是每个人所特有的一种天性。如果教师让每个学生感到完成作业不是应付差事，而是内在需要，作业成为学生的自觉行为，就会变成兴趣，反之就会变成负担。

朱仲敏老师曾在对美国中小学家庭作业目的的定位研究中认为，美国中小学教师以较为宽广的视野从多方面、多层次定位作业的目的，分别从作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，作业与学生个性发展的关系，作业对学生、亲子关系、家校关系、社会的影响等角度考虑，使作业成为学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间联系的一种中介。

谈振华主编的《课堂教学理论读本》中谈到了课外作业的布置与批改。他认为，学生课外作业的内容包括：预习或复习教科书、阅读有关的课外书籍、完成书面练习（习题、作文、绘制图表等）、完成口头作业（朗读、背诵、复述、答问等）、完成实践活动作业。教师在布置作业时，要注意将作业布置明确，内容要符合教学大纲与教科书，布置的习题要有代表性，难易适度，量要适度。

谢小银在《关注作业设计，提高教学效率》一文中指出，教师对学生布置的作业必须紧扣教学内容和目标，所布置的习题必须在广泛占有资料的基础上精心选出，务求针对性强，有实效，从而真正达到有效练习。

上海师范大学教育学系的陈剑华在《关于中小学作业形式、作业评价问题的思考》中谈到，对作业的认识，应该突破以往的框架，可以根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式，并从作业形式的设计、内容、作业发生的场所与时间方面以及作业承担者、作业兴趣等多个方面进行了分析。

宋秋前在《有效作业的实施策略》中提到，实施有效作业，首先要求教师坚持以生为本，确立与现代教学论和新课程理念相符合的现代作业观。确立有效作业观，要有强烈的作业质量和效率观念，通过对作业系统化的科学设计和作业方法策略的优化，达到作业质量和效率的最佳状态，提高作业的实效性。同时，要有整体和长远的作业效益意识，重视今天的作业对学生终身发展的效益，强调给予学生的是对其一生最有价值的东西。