小学数学导入环节存在哪些问题及优化措施？

随着教育事业的发展，教学观发生了很大改变。尤其在新课程改革过程中，教学观的转变使得课堂发生了翻天覆地的变化。导入环节作为教学过程的第一环节，影响课堂教学效果，决定教学成败，越来越受到教师们的重视。导入呈现出形式新颖、多样化等特点。但是，有些小学数学教师由于存在教学思维定式及功利思想作祟，以至于对导入环节尚存在错误的理解，走进了导入的误区，使得导入环节存在着各种各样的问题。

（一）单调乏味，缺乏兴趣

开门见山式的直接导入是过去教学中最基本、最常见的一种导入方式。上课一开始，教师就直接揭示课题，将教学内容直接呈现给学生，让学生心中有数，知道本节课要讲的内容。这样的导入也确实能起到一定的效果。但对于小学生而言，则不宜用开门见山式的导入，因为小学阶段的学生年龄小、好动、自制力差、思维能力低、注意力不易集中。虽然他们对一切事物充满好奇，充满热情和激情，但他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事积极性高，但对不感兴趣的事则避而远之。发展与教育心理学的研究表明，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，推动个体去认识事物。引起探求真理的动机，激发学习兴趣是产生学习需要的重要诱因。

好奇心是求知欲望的具体表现。如果教学不能满足他们的好奇心，不能引起他们的兴趣，那他们就不会表现出强烈的求知欲望。因此，导入环节就应该激发学生兴趣，激起学生好奇心。开门见山式的导入单调、枯燥乏味、缺乏激情，对小学生来说并不能产生好的效果。

（二）流于形式，偏离主题

导入环节的目的明确，就是减轻学生学习新知识的难度，引起学生学习兴趣，激发学生的学习欲望，实现知识的建构。好的导入环节可以将学生带到所要学习的知识领域，为学生的学习产生目标定向的作用。通过导入，使学生能够明白本节课的教学内容和教学目标，这也是导入的最基本的功能——目标定向功能。但实际教学中，少数教师虽然认识到导入环节的作用，但对导入环节的理解还不够透彻，而且他们恰恰忽视了导入最基本的功能，往往仅为一时地调动学生积极性、追求形式上的活泼、制造课堂气氛而设计导入。他们费尽心思地考虑该如何导入，就能起到开头就把学生吸引了的效果，而不进行深层次的挖掘，结果导致导入花里胡哨，把学生的兴趣、思维和注意力都引到看热闹上去了，却和本节课的内容挂不上边，偏离主题。这不但没有起到帮助理解新知识的作用，反而给学生的认识过程造成了障碍，浪费了时间，干扰了学生对新授课的理解。(www.xing528.com)

（三）误解课标，顾此失彼

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。现在教育者越来越意识到数学与生活的联系，数学来自生活，并服务于生活。新课程改革以来，数学生活化、生活化数学被提得越来越响，教师在教学过程中，也越来越把数学生活化。即便在导入环节，教师也有意把导入生活化，尽可能地联系学生，尽量从学生身边取材。但那种只顾其一，只注重联系学生，却不能全面考虑影响的导入并不是新课程所提倡的。新课标中以学生为本的教育理念强调教育要一切为了学生，以学生为本，从所有学生的发展出发，尊重学生的人格，让学生得到全面和谐的发展。因此，在贯彻新理念，落实新课标之时，必须做到全面透彻，否则将会出现误解课标、顾此失彼的现象。

（四）导入过死，限制发展

以皮亚杰为代表的建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义。从本质上说，学生学习数学的过程是一个自主建构自己对数学知识的理解的过程。因此，在教学中，教师要促进知识建构，促使小学生数学知识的内化。

新课标指出一切教学应以学生为本，发展学生的思维品质。因此，在导入环节时，教师应该能放得开，这样才能充分拓展学生的思维空间。小学数学导入环节应立足于学生的可持续发展。在教学中通过教师的适当引导，可以促使学生主动探究，给予学生学习的自由权和选择权，使学生一开始就能对知识有一个广阔的思考空间，从而有利于在其后续学习中充分展示学生的思维品质，使学生充分参与到科学的探究性学习中来，不断提高可持续发展的学习能力。同时，有利于学生创新能力的培养。