研究的不足：忽略教学实践条件和案例研究

（一）从研究的内容来看

一部分研究是从电子书包所具备的特色功能展开研究，如结合学习数据分析、交互功能、资源呈现方式等新功能对教学的影响展开理论建构。这些研究与现有的教学方式方法有一定的现实距离，虽然在理论上有一定的引领性，但是此类研究的可操作性对于人员素质、技术条件依赖性高，不能兼顾不同学生的接受能力和个体差异，因此可推广性不强。另一部分研究是对现有课堂教学模式的简单延续和“电子版升级”，看上去适应了新课改的要求，发挥了学生的主体作用，让学生利用电子书包工具获取了更多的知识，教师更好地获取了学生学习情况的反馈，似乎从理论上完成了所谓自主探究式学习模式的建构。但是，一旦将电子书包简单地等同于自学工具来应用，很难兼顾不同学生的个性和学习效果。还有一部分研究仅关注模式与流程的构建，缺乏对教学实践中所需的配套实施条件的研究，造成研究成果很难在一线教学中进行验证和推广。此外，部分研究仍停留在某一学科的教学特性与电子书包特定应用方法之间的联系研究上，研究结论往往偏向对电子书包现有教学实践功能的细化补充，未能系统地、科学地建构整体应用策略和模式。概括说来，有的研究是从教育部门行政视角开展的，有的研究是从技术视角开展的，还有的研究是从电子书包产品功能视角开展的，鲜少有从学习者视角提出的学校可操作的研究成果。

（二）从研究的方法来看(www.xing528.com)

通过对现有的研究成果分析发现，研究者在研究过程中，大多采用理论研究法对电子书包教学经验、策略、模式进行建构分析，对中小学课堂教学实践的检验和验证较少，不能很好地指导于教育教学。此外，采用案例研究法和实证研究法的文章很少。这一现象造成了对电子书包的应用对象的忽视，而离开对学习主体的观察和实验来谈教学模式，是不够客观的。综上，现有的教育技术学领域的学者有关电子书包环境下课堂模式的构建，要么局限在某一学科的应用特点，要么局限于“学习技术”和“教学流程”的离散性讨论，而从学习者视角讨论如何通过构建一种教学模式，让电子书包发挥其适合的作用，成为现有研究的共同盲点。