国外电子书包在一对一学习中的研究及其应用

“一对一数字化学习”作为一个专门术语，是由凯斯林·诺里斯在2002年正式提出。通过对相关文献的阅读可以发现，国外对于使用电子书包开展教学的研究主要涉及如下两个领域。

（一）面向一对一数字化学习资源的研究

韩国从2006年就开始普及数字化电子教材。在2011年，韩国政府出资20亿美元开发电子课本向所有小学和初高中学生发放，到2015年将全部实行课本电子化。美国加利福尼亚州于2009年提出了分阶段让州立的各级学校从传统纸质课本向“电子书包”的转型。英国于2009年开展了国家电子书观测项目的研究。日本自2010年以来一直在小学试验电子教材。以色列在2011年以法案的形式规定了“所有教材发行商都有义务提供他们所发行的教材的数字化电子版”。在2012年，美国加利福尼亚州政府签署了一项新法案，将资助州立开源数字图书馆创建50个开源电子教科书。佛罗里达州规定从2015年开始所有公立学校将强制实施无纸化的电子教材。

（二）面向一对一学习方式的研究

国外对于应用电子书包学习方式的研究出现在iPad面世后最初两年，即2011和2012年前后，且以理论探讨为主，如“Pad-agogy”“iPadgogy”等词开始出现。从一对一数字化学习研究的国际组织和网站介绍来看，一对一数字化学习研究是当前世界范围内的一个热点领域，代表了信息技术与课程整合研究的新趋势。

美国2011年的学生会议上，学生展示了“film-making”和“sharing a new view”的学习新方式，充分发掘技术在学习中的应用潜能。2014年在美国北卡罗来纳州组织召开的峰会上，也呈现了许多新的学习方式。在美国的教学实践中积累的主要成果表现为“课堂使用iPad的20种有趣方式”“课堂使用iPad的50项资源”“iPad在课堂应用的七条指南”“100条将iPad与你的课堂整合的小贴士”等操作策略层面的内容。(www.xing528.com)

澳大利亚教育及儿童早期发展部门与苹果公司携手于2010年开展了为期一年多的“电子书包学习”项目，保证参与实验的学生每个人一台电子书包，并且是全天候（包括课上及课下）由学生自由使用。

加拿大于2013年在魁北克省开展了电子书包的学习应用，主要的学习方式体现在电子书阅读、文档注释标记、查询字典、登陆学校门户网站等比较浅层次的学习行为。

综上所述，国外对于数字化学习资源的研究表明，电子书包的应用主要是以电子书等学习资源的形式呈现，同时电子书等资源逐渐向着可改编、能自适应的方向演变，而且电子书包的学习资源开始与课程教学管理系统进行融合。基于电子书包的数字学习资源也逐步从单一、封闭的产品转向具有可延伸、可选择的内容资源，使得学习资源能够被分解或被其他教学软件产品对接使用。

国外对于应用电子书包学习方式的研究主要表现为，学生在数字化学习环境中应用互动技术的自主学习，体现出来的研究成果主要体现在具体的课堂应用策略层面。由此可见，国外的同类研究大多围绕电子书包的学习工具性，以及电子书包的学习资源开发等方面开展研究，研究方向并未涉及“如何进行针对电子书包的教学法的创新研究”，同时也缺少针对电子书包环境下教学模式建构的深入探讨。