交互式电子白板在小学数学中的应用情况调查和研究

（一）教师访谈研究

围绕交互式电子白板，笔者针对某小学三名数学教师开展了访谈。其中，教师Z任教已经有二十多年，教学经验较为丰富，而教师L、教师Y都属于学校中的青年教师。为简述方便，对三位教师依次简写为Z、L、Y，而笔者则为H。访谈如下所示：

H：三位老师，你们好，今天我主要想和老师们聊一下有关交互式电子白板的相关情况。我们都知道，学校已经开始使用交互式电子白板。那么，你们在课堂上，是不是也会经常使用交互式电子白板？

Z：上课时我偶尔会使用交互式电子白板。

L：是这样的，交互式电子白板使用起来很方便，课堂上通过其投影，更有利于学生的观察。

Y：我上课时也是经常使用的。

H：你们觉得授课过程中，采用交互式电子白板是不是对学生的学习有所帮助？

Z：我觉得是有帮助的，上课时可以通过交互式电子白板播放一些图片、视频等，这样能够更好地激发学生兴趣，以数学史教学为例，能够通过小视频的播放，让学生更为认真地观看和学习，从而提升教学效果。

L：这是当然的。借助交互式电子白板可以向学生展示一些和课程相关的图片，如在三角形教学方面，就能够借助展示三角形图片、生活常见的三角形应用等，使教学趣味性增加，学生可以增加对生活中数学的认识。

Y：我也觉得有帮助，对学生学习能够产生很好的促进效果。如在课堂中，以前不能对课件进行有效的批注，而通过交互式电子白板的运用，就能够更为直接地对课件批注，这样可以对知识进行重点讲解，或者进行强调，这样的教学方式更为形象、直观。

H：目前在使用交互式电子白板过程中，你们主要采用了其哪些功能呢？在课堂上，你们会不会通过白板课件教学？

Z：我在使用交互式电子白板时，主要运用了其批注和视频展台功能。一般我通过PPT进行授课，尽管我们也对白板软件自学过，不过我觉得还是存在一定的难度，因此并没有在课堂上使用过白板课件。

L：我也主要采用交互式电子白板的批注功能，此外还运用视频、图片插入等，也没有使用过白板课件。

Y：我使用过交互式电子白板的功能包括批注、放大镜、橡皮擦、计时器等，在课堂上也会借助白板课件开展。所以，我觉得白板软件小工具有很好的实用性，在教学当中帮助很大。以放大镜为例，我们能够对想要强调的重点知识进行展现，此时借助放大镜就能够将重点知识加以放大显示，其他区域则为黑屏，这样聚光灯效果就能够呈现，此时学生能够更多地关注这一部分，也会提升学生的注意力。

H：你们觉得在交互式电子白板的运用之下，应当怎样对待教学设计？

L：我认为只要和平时教学设计保持一致就行，设计上需要对各种教学资源综合考虑。

Z：我也觉得只要跟平时一样就行。

Y：我认为运用交互式电子白板时，在教学设计方面应当考虑可以设计一些能够互动交互的活动，使得学生为主而教师为辅的教学模式得到更好的体现，这样可以充分展现交互式电子白板的优势。

H：目前交互式电子白板教学过程中，你们可能会遇到哪些困难和问题？

Z：确实如此，交互式电子白板使用过程中，存在很多不足。有时候不知道怎么操作、返回，这样会白白浪费了时间。

L：平常的时候会去外面观看一些视频示范课，看到其他教师使用交互式电子白板时运用自如，就非常羡慕，也想和他们一样。然而，我在使用交互式电子白板操作方面则表现得并不是很熟练。尽管学校也开展了一定的培训，不过对很多功能的运用还是不熟练，因此今后还有待于参加更多的培训。(www.xing528.com)

Y：我认为交互式电子白板还是非常好用的，在制作方式上和PPT差不多，不过相对来说，目前的交互式电子白板所具有的资源有限，但是日常没有那么多时间去制作图片、视频等，所以它和PPT还是不一样的，能够从网上直接进行下载，然后进行修改就可以了。如果能够提供更为丰富的资源就更好了。

H：好的，感谢各位老师。

通过访谈过程可以看到，三位教师在上课过程中都会使用交互式电子白板，均指出目前通过交互式电子白板教学有助于学生学习。但是，对交互式电子白板功能的运用则较少，大部分都是基础的功能。所以，如何在交互式电子白板环境中开展教学设计，教师还较为迷惘。信息技术和小学数学学科之间的融合有待于更深层次的研究。

（二）学生调查和研究

针对交互式电子白板进行教学设计和实践前期，笔者进行了更为详细的问卷设计（详见附录二）。通过抽样调查的方法，针对学生交互式电子白板运用情况进行问卷研究，调查对象包括一年级、三年级及六年级学生，人数分别是47人、54人、42人，共计143人。问卷调查共计进行了143份发放，最终回收143份问卷，将不规范的3份问卷去除，得到的有效问卷为140份，有效率为98%。针对问卷情况开展统计、分析，最终获得的结果如下所示：

第一题和第二题，主要是对学生在交互式电子白板运用上的喜好情况、学习效果情况进行了解和分析，选择采用交互式电子白板授课，态度“一般”的学生所占比重为38%，即认为交互式电子白板可有可无，选择“不喜欢”的学生比重为29%。而认为通过交互式电子白板运用可以提升课堂兴趣的学生比重为61%；认为运用交互式电子白板不会使其感兴趣的学生比重为2%；保持中立的学生比重为37%。由此可见，在小学数学课堂方面使用交互式电子白板还是比较受欢迎的，不过使用过程中还是有一部分学生并不喜欢采用交互式电子白板。

第三题、第四题则是基于运用交互式电子白板后，学生上课活动情况、带来的影响情况。从数据统计来看，学生认为运用交互式电子白板教学之后，使得自己和教师、同学的交流增加，这一比重为74%；认为运用交互式电子白板所带来的促进作用有限或者是没有变化的比重为23%；而认为通过采用交互式电子白板之后交流下降了的学生比重是3%。采用交互式电子白板可以提升学生参与课堂学习的积极性，这一比重为74%，认为没有改变的学生以及不是很积极的学生比重分别是10%和16%。在小学学习方面，知识点较为形象，而且小学生更容易被新鲜事物吸引，借助交互式电子白板能够使得学生参与学习积极性增加，不过基于调查结果方面来看，该效果似乎没有达到理想的状态。

第五题和第六题，主要是对交互式电子白板操作难易情况、课堂学习中交互式电子白板使用情况进行了解和研究。学生指出交互式电子白板操作较为容易的比重是55%，而认为不容易的比重则为8%。交互式电子白板教学过程中，学生通过交互式电子白板的操作行为较少，主要包括书写、拖动对象、作图等，这些难度并不大。认为可以利用交互式电子白板进行交互机会较少的学生比重为50%，认为较多的比重是50%。

第七题，从学生角度上，了解教师对交互式电子白板运用情况。该题是多选题。在交互式电子白板各种常用功能比例占比较高的是批注，比重是23%，其余依次是图片展示、动画演示、拖动对象、几何形状与橡皮擦、计时器、无限克隆，分别所占比重依次为21%、14%、12%、8%、6%、5%、3%。

第八题，对学生关于数学教师运用交互式电子白板授课频率的情况进行了解，大部分学生认为数学学科当中应该经常运用交互式电子白板。

（三）调查结论分析

1.师生态度及使用效果方面

很多教师倾向于选择交互式电子白板教学，也认为这种新技术有助于教学质量的提升。

学生也倾向于采用交互式电子白板教学，同时还认为在今后教学当中可以经常性运用。

基于教师访谈和学生调查问卷情况来看，在交互式电子白板运用于教学的效果方面还有待于进一步提升。

2.弊端分析

通过问卷分析可以看到，教师在交互式电子白板运用方面存在着不熟练的情况，更多地运用了基础功能，如批注、展示等，至于工具方面也大多局限在橡皮擦、尺规等方面。可见，交互式电子白板所具有的强大功能，并没有充分得到运用，所以设备没有发挥出应有的作用。

在交互式电子白板的教学之下，个别教师还无法更好地适应这一技术和环境，现实教学当中交互式电子白板成为录像片、幻灯片或者是投影的作用，或者仅仅成为新的黑板，并没有使交互式电子白板的各种功能得到发挥。教师操作方面局限在批注、展示等方面，重视设备的书写、再现功能，但是对其强大的交互能力没有足够重视。师生、教材、交互式电子白板之间缺乏有效的交互互动。教师还是采取的说教式讲授，而学生也还是听和看，处于被动地位，并没有获得更多的实践机会，这使得学生主体地位被忽略。

从问卷调查研究得出的数据来看，目前在运用交互式电子白板的新型教学环境之下，教师没有根据教学环境的变化来调整自身的教学设计，缺乏将所教学科和交互式电子白板有机融合的能力，在运用交互式电子白板方面仅仅是书写、展示等。通过问卷调查所获得的问题中，教师运用交互式电子白板不熟练，可以通过技术培训和平时教师的练习得到解决；教师教学方法与新技术环境不匹配，可通过熟练掌握交互式电子白板的常用功能以及发掘它的新功能而有所改善。对于学科教学设计和交互式电子白板不能有机融合的问题，还需要教师进行自我学习和研究才能得到提高，因此本研究也以此为出发点，深入研究基于交互式电子白板的小学数学教学设计，为其他教师的研究提供一定的参照。