交互式电子白板的概念与优势

（一）交互式白板

白板教学指利用交互式电子白板作为教学媒体的课堂教学。交互式电子白板是近年来新兴的信息化教学设备，它由电脑、电子感应白板、投影机和相应的白板操作软件组成。工作时，投影机将电脑屏幕上的内容投影到电子白板上，教师或学生可以直接通过触碰电子白板实现对电脑的操控。白板操作系统是安装在电脑上的用于教学的软件，它实现了人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，同时交互白板还自带着丰富的各科素材库，拥有多样的教学小工具和资源制作工具，支持各种软件的直接操作，交互白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，教师可以在白板上直接批注、拖拽、调用素材、打开其他软件，使用起来非常方便。

（二）交互式白板的应用层次

首都师范大学李新宇教授把交互式电子白板在课堂教学实践当中的应用分为以下三个层次：一是等同于已有的传统课堂教学功能；二是交互白板特有教学功能的应用；三是交互白板交互功能的充分发挥。这三个层次层层递进，后者以前者为基础，全面代表了交互式电子白板的不同应用水平。在李新宇教授研究的基础上，西北师范大学硕士研究生邬小梅基于QSR Nvivo 10软件对40节交互式白板课进行微观量化研究，总结出了以下三个应用层次的表征：层次一，课例完全以教师操作电子白板为主，课堂交互类型单一，并且无论是开展除课堂总结外的教学环节中任何一个教学活动，仅简单应用了电子白板的编辑、书写、批注、擦除、绘图或播放PPT功能，课堂总结环节仅仅是播放PPT呈现有关于课堂总结或谈收获的标题或要求。层次二，教师在导入环节、讲授环节、互动环节的师生谈话、课堂练习环节在前一层次应用的基础上增加了电子白板特有教学功能的应用，如聚光灯、放大镜、幕布、时钟工具、数学学科功能、内置资源、外部资源和其他（实物投影系统和互动反馈系统）。互动环节增加了游戏活动和协作学习活动，在开展这两个活动时教师应用电子白板通用功能、数学学科功能、资源功能中的PPT、内置资源和外部资源和其他。层次三，师生在对电子白板的功能特点非常熟悉的情况下，结合课堂教学内容，深入应用电子白板支持课堂的教和学，不仅体现了师生与电子白板的交互，还体现了教师与学生之间的交互以及学生与学生之间的交互。师生的行为特征主要表现在层次一和层次二的基础上体现了电子白板的生成性特点，教师根据教学环节、教学活动、教学内容的不同，合理选择使用电子白板的功能，而学生则是在利用电子白板支持学的同时参与资源建设。

笔者以李新宇教授的层次划分为依据，结合邬小梅的研究结论，把交互式电子白板的应用水平对应划分为三个应用层次———低层次应用、中层次应用和高层次应用。其中，在低层次应用中，白板代替了普通的黑板，教师能够在白板上书写、绘画、擦除，能够利用白板播放图片、视频、PPT课件，能够利用一些简单的特效辅助教学，教师在心理上对应用电子白板进行教学有畏惧、抵触心理。在中层次应用中，教师能够熟练地运用交互白板的各种功能、特效，有效地服务于教学，调动学生学习的积极性。教师心理上对电子白板不再畏惧，甚至会依赖于电子白板。但教师的教学仍然以讲授为主，角色没有转变。在高层次应用中，教师充分考虑了学生的参与程度，教学设计以学生为主体，利用白板促使学生主动思考，全面参与学习活动中，熟练利用白板的各种资源为学生创设学习情境，鼓励学生参与资源建设中来，白板的功能得到充分发挥。(www.xing528.com)

（三）交互式课堂

交互式课堂是以融合计算机技术、微电子技术和通信技术的教学形式，一般以电子书包、学生平板、交互式单子白板为技术媒体，实现师生、生机之间的文字、图像、声音、符号等语言信息的多向互通与交流。根据传播理论，“交互”一词意为计算机平台在信息数据加工处理的过程中，将语言化数据转化为计算机能识别和传输的数字化信息，从发送器传播至接收器，接收器将已有的数字化信息通过微电子技术呈现在有触摸感应功能的显示屏上，如学生平板界面和交互式电子触摸屏，显示屏接收来自学习者操作的信息后再转化数字化信息反馈至中央处理终端，这种信息的传输与转化并非平行或单向形式，而是多回馈机制的网络状形式，高速实现课堂上知识的认知与应用。

传统“幕布”加“放映机”的交互课堂主要是教师展示教学内容、教学语言，创设教学情境的单向交互课堂，无法实现即时的教师与学生之间，学生与新技术之间、不同学生学习群体之间的多向交互，因此“交互式课堂”旨在通过高效的教学信息技术、更为灵活的教学方法、以学生为主体的学习方式，激发学生的学习兴趣，满足不同个性学生的学习需求，帮助学生积极建构知识体系，发挥学生自身的学习主动性，提高学生实践精神。

交互式课堂主要具有以下三个特点：首先，呈现丰富多样的教学内容与学习内容。交互式白板与学生平板和传统投影成像的幕布或者黑板来说，能呈现多样格式的教学内容，包括各种格式的视频音频、网页、白板文档、PPT、Word等，根据教学要求与学生学情合理安排，任意切换教学内容，方便灵活地指导学生学习。白板和平板自带的录音功能、资源库功能也能拓展教学内容，满足不同学生的学习需要。资源库为师生提供的教学资源不但形式灵活，而且覆盖面广。其次，提高课堂效率，创设生成性课堂。无论是交互式电子白板，还是学生平板都具有书写、编辑、拖拽、绘图功能，使每一位学生在任务驱动下完成知识的建构和联系，而不是单纯地让一两位学生在黑板上绘图和标注，大大提高了教学效率。交互式白板与平板进行数据连接，能有效控制学生平板界面处于休眠或者活跃状态，提醒学生注意力集中，减少了教师在课堂上处理学生开小差、走神等课堂管理问题的时间，提升教师调控课堂的能力。最后，促进学习行为发生，培养学生自主学习。交互式课堂的传播信息是在教师、学生、教育媒体和交互时间四大要素之间实现的，学生可以通过与学习界面的互动实现与知识内容的互动，使用任意书写和批注，促进学生积极讨论探究，因而可以增加学生积极参与学习的程度。同时，交互技术应用于中学课堂是一种督促学生真正理解知识、掌握技能的教学途径，通过有效地展示学生作品和学习成果，合理驱动学生完成学习任务的方式，实现学生之间的相互督促共同进步。而非传统课堂上单一的知识的机械积累、规律和成因的零散记忆，使学生在灵活的教学方式中理解和运用知识，并在原有知识的基础上积极学习新内容，进而做出建构性的反应。