多媒体技术在小学数学教学中的应用探究

（一）提高数学教师自身多媒体素养

一般来说，教育部门采用集中培训的方式组织教学进行多媒体教学技术和课程整合能力训练，往往是应付式或者快速见效式的，只是关注教师能否使用多媒体技术进行教学，至于能不能用好、怎么去用，以及如何应用得更好，几乎从不过问，也不提供理论指导。因此，学校应当加强对教师的理论指导，使教师能够正确认识多媒体技术与课堂融合所带来的优势，并在实际培训中，在正确的理论指导下，将课堂教学三元素，即教师、学生、教学内容有机结合，通过这样的培训，促使农村小学数学多媒体的应用更上一层台阶。例如，在人教版小学数学六年级下册“图形与几何”的研究中，若采用传统的教学方法，教师只能以黑板画进行传统教学，即便是使用一些教学辅助用具与黑板教学结合使用，也显得既费时又费力，而且黑板的容量有限，还必须要及时擦除。若采用电子白板或者几何画板等多媒体软件，不但可以节省绘图时间，而且能够更加随意地转换和扩展，图形可变灵活，有利于培养学生的视觉空间。所以，教师应掌握教学软件和专业软件，利用计算机软件跟上时代发展的步伐。所以，针对教师的培训，有必要加强对信息技术课程的专业培训。通过培训，可以帮助教师加深对多媒体融合理论的理解，提高教师的信息能力与综合素养，可以转变教师的意识，使其认识到使用多媒体工具教学的优势和乐趣，从而在实际教学中切实将多媒体教学落到实处。

（二）实现多媒体与小学数学教育有效融入

1.充分考虑小学生的思维直观性

虽然小学生已经拥有初步的抽象思维能力，然而他们的思维特征仍然表现为直观和形象思维，只有一些直观、具体的事物才能够引起小学生的正确认识。因此，教师应该根据他们这一阶段的生理和心理特点，重视其思维直观性，利用多媒体教学的视觉和画面的直观冲击展现数学教学内容。例如，在人教版小学数学五年级上册“平行四边形的面积”的教学中，利用电子白板的“填充桶”“翻转”“拖动”“区域快照”等功能，可以有效地进行学习和交流。关于“平行四边形面积”的算法有很多，数学教师可以使用“区域快照”来捕捉过程和结果，使学生一目了然，找到共同的办法。因为即便知道如何计算平行四边形的面积，但是缺乏对高和底条件的掌握，就需要转化为已知条件的长方形或者四边形进行求解。因此，使用交互式白板功能进行转化示范，可以巧妙地突破重重难点，抓住课堂生成效果。若采用传统的教学方式，即利用黑板进行转换教学，学生就不能迅速理解等效变形。而利用交互式电子白板具有的平移功能，让学生自己动手操作，真正做到以学生为中心，从而切实体验平行四边形的等效转换变形。所以，利用交互式电子白板这种直观的演示、静态与动态的结合，可以有效地解决数学教学的重难点。

2.兼顾学生的个体差异原则

每一个学生都有着各自的特点，他们即便处于同一年龄阶段，也会产生各种不同的差异。因此，在小学数学教学活动中，一定要正确认识学生的个体差异，注重培养他们多面化的数学思维。数学教师在教授不同数学内容时，通常会发现，即便是相同的知识结构，一些学生可能表现出比较擅长分析，一些学生则擅长推演比较，尤其是在代数和几何方面的教学活动中，教师更容易发现学生的差异性。通过多媒体教学，以别具一格的多媒体方式引入数学教学内容，能够使得不同层面的学生都能够有所收获，有所满足。鉴于多媒体的优势所在，通过教师的精心设置，完全可以从不同方面迎合学生的差异性需求，满足不同层次学生的思维能力，从而体现出了数学思想的多样化。

3.合理利用多媒体，实现数学学科的深度学习

数学知识相对复杂，学生如果理解不了数学概念、公式、定理的基本思想和原理，在应用方面会出现无法应用的问题。因此，在教学中应该重视深度学习的开展，多媒体教学应该结合数学学科特点开展深度学习，促进学生的深度学习，从而提高教学效果。具体利用多媒体开展小学数学学科深度学习方面应该重视以下两方面策略的落实：首先，给予学生充分的思考时间。当教师提出问题后，应该给予学生思考问题的时间，让学生在思考问题中去考虑如何解决问题，并形成基本的思路，这样才能与教师讲解形成对比分析，发现自己的不足，实现知识转化。其次，应该重视基本算理的展示过程。多媒体相对便捷，这样就导致一些教师在进行数学教学中，不是多媒体设计技术不足，就是教师嫌麻烦，对基本的算理过程直接一次性呈现，或者只展示结果。这种教学方法忽视了学生的运算过程，使其对算理的理解处于肤浅方面，没有深刻理解，无法达到深度学习。因此，教师应该重视基本算理的展示，尤其是应该配合多媒体和手写过程，达到学科深度教学的开展。例如，在开展除法计算、小数除法计算等方面应该进行基本过程的展示，促进学生深度学习。从深度学习出发应该做好多媒体展示与板书相结合。将多媒体技术主要应用到问题展示环节，充分发挥了多媒体的形象、快速的特点。但是，在涉及基本算理和基本计算过程的展示方面，应该通过教师板书，使学生在教师的引领下，逐步体会这些算理的规则性和程序性。

4.考虑数学学科的严谨性

小学数学教学中需要对一些图形进行绘制，绘制图形的准确性关系到学生对数学知识的理解。而手工绘图不仅浪费时间，而且绘制得不够精确，影响了学生的理解。因此，将多媒体融入小学学科教学中，应该考虑数学学科的严谨性，将课件设计和图形绘制精准。例如，数学中应用较多的是画图，其实针对数学教师也开发了有几何画板、Z+Z智能教育平台等软件。这些软件和平台是针对数学领域开发的软件，在画图方面非常方便，为此应该对数学教师进行专门的培训，使他们可以自由地使用这些软件，使教学变得更加轻松。如在学习“与几何图形”相关知识时，如果教师能够使用画图软件，不仅能提升效率和准确率，而且还有助于学生的理解。

（三）多媒体教学设计重点考虑学生因素(www.xing528.com)

1.把握小学生的兴趣着力点

小学生由于其自身特点，上课容易走神，而数学教学相对比较枯燥，因此需要利用多媒体进行数学课程内容的教学，丰富数学教学方式，采用能够吸引学生的动画、图片、音乐等生动的教学方法，给学生以直观的视觉冲击，吸引学生在数学课堂中的注意力，激发他们的学习兴趣。与此同时，在开展教学活动中，教师可以根据实际情况展开问题迁移，利用学生的好奇心理渐渐融入数学学习的氛围中去。这样，促使学生的主观学习能力不断提高，思维方式及智力水平在激发数学学习兴趣之中稳步提升。如学习24时计时法，为了让学生掌握“一整天时间内，时针正好走了两圈”这一知识点，某教师先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动，使学生真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。这种教学不仅增强了学生的兴趣，而且加深了他们对知识的理解。

2.教师重视协调课堂容量与知识巩固

合理的多媒体教学方式，能够保证课堂的教学内容充实，保证数学教学进度的有效完成。但是，如果一节课中利用多媒体教学所包含的数学教学内容过多，或者教师上课进度过快，就会导致小学生的实际接受与需求能力无法跟上课堂节奏。他们的自学时间一旦过少，势必导致学生不能及时巩固课程的内容，进而会导致小学生在后期教学过程中，出现知识接收难度变大的问题，最终课堂容量过大的数学教学，结果只会适得其反。因此，必须要合理利用多媒体组织教学进度，使学生及时巩固知识，这是多媒体教学必须注意的部分。例如，针对小学数学知识的讲解，一般来说，需要借助很多正例、反例，以此进行举一反三，帮助小学生对知识的进一步消化。在这个教学过程中会出现类比、归纳的思想方法，因此教师可以利用多媒体的总结归纳功能，加深学生的印象。

3.重视师生之间有效交流原则

利用多媒体展开数学教学，确实可以带来很多优势，但一定要使用适度，因为过度使用多媒体教学，会出现挤压课堂时间的问题，减少课堂上教师与学生之间的交流。利用多媒体展开教学，往往会造成教师与计算机、学生与计算机之间进行直接交流，减少了师生互动，使得教师与学生之间的直接交流形成障碍，长此以往，会影响师生之间的感情。通过多媒体与小学数学课程的融合，教师可以事先以PPT文稿的形式，将本节课所要教授的数学要求、目标、内容等进行专题展示，再经过引导，让小学生利用媒体技术进行资料和信息的收集。通过学生的共同合作，对信息资料进行加工、分析、处理，得到结论，使问题得以解决，从而在小学数学教学活动中，增加教师与学生之间的互动与交流，提高数学课堂的教学效率。

4.重视多媒体发挥促进学生思维发展功能

例如，在人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”的教学中，某教师在教学时，在多媒体屏幕上出示某个图形，让学生计算图形的面积大小。很多小学生都是初次看到不认识的图形，更谈不上计算面积大小了，即便是研究这样的图形也显得力不从心。此时，教师可以通过电子白板的拖动演示功能，将图形变形为平行四边形。通过教师的积极引导，让学生观察与分析两图的区别与联系，建立其面积大小的关系。这样，通过灵活地运用电子白板，使得小学生对于图形的变化与联系理解更加深刻，能够促进他们思维能力的发展，掌握这一类知识内容的联系。

5.重视问题情景创设

数学教师都知道，授课时需要利用情境导入内容，一节课的成功与否往往与导入是否成功紧密相联。而能否成功地引入新课恰恰需要一个成熟的问题情境，借助于该情境使学生融入其中迅速进入思考学习状态，发挥出学生的主观能动性，让他们积极去开发自己的大脑，在一系列的思考及教师恰当地引导之下建立起学生自己的数学知识结构体系，有效地调动了学生的积极性。小学生有时对于融合多媒体技术的数学知识表示难以接受和理解，因为这已经不是一门课程的内容，而是多媒体与数学融合的新课程。这一课程将各种感官刺激，包括图片、音乐、视频等元素融合在一起，从直观层面上对小学生进行感官方面的刺激。也就是说，这样的融合课程形式变得更加复杂、多样，一方面，能够帮助小学生提高学习兴趣；另一方面，由于小学生无论从生理还是心理层面上，发育都不够健全，所以他们的注意力比较薄弱，很容易被动态视觉画面等所吸引，单纯观看视觉效果。在这种状态下，小学数学教师有意识地吸引学生的注意力，引导他们去建立数学知识体系则显得更加困难。可以说，这不仅加重了小学生的学习认知负担，给他们带来了一定的困扰，而且在一定程度上，还要求教师具有较强的课题教学能力和控制能力。