多媒体教学在小学数学教学中的优势和弊端

（一）多媒体教学应用的优势

1.全面

多媒体教育技术借助网络平台可以获取大量教学资源，使教师运用多媒体更加得心应手。运用多媒体来辅助小学数学教学，可以构建逼真的情景，使他们的眼界更为宽阔，将难以理解的数学知识具体化、情景化，变成直观屏幕上的学习内容，并配上各种艺术字与视听软件的支持，这就从全方位调动了学生的所有学习感官，使学生学习知识的渠道更为丰富；使数学课堂教学变得富有趣味、更富吸引力，这对于小学数学教学有着极大的推动作用，有利于学生的认知。多媒体在教学中的参与促进了传统教学观念的改变，多媒体是网络平台和教学平台完美结合的重要桥梁。随着信息技术和网络多媒体的不断发展，计算机、网络化的多媒体教学方式已经走入课堂。由低到高，几乎所有的学段都在积极采用多媒体进行教学，而且有关教学的技术也在快速普及。多媒体教学手段是小学数学课堂教学中非常强大的辅助手段，更是适应国家提出的素质教育全面发展的一种新的教学方式。

2.新颖

传统的教学主要是“传道、授业、解惑”，即教育者将自己领悟了的知识、经验、技能等，凭借课本和教学用具传授给受教育者。日复一日，年复一年，教授形式单一，内容死板，教师如工厂机器一般，按照旧模式教学，有时候出现备一课、教几年的情况，而且学生学得枯燥无味，甚至一些学生已经放弃了对数学的学习或者减少了兴趣。此时，多媒体数学教学这种打破了传统教学方式模式的出现，使学生对于数学有了重新认识的兴趣，使数学课堂学习效率得到显著提升。

心理学所称的学龄初期是学生的年龄在6—12岁，这个时期的小学生对新奇的、特殊的事物有很强的兴趣和好奇心，我们需要抓住这个难得的时间段，充分运用数学多媒体教学，进而指导学生学习数学。数学多媒体教学可以在三维空间里面仿造出不同情景的一部分，针对不同的教学内容，对症下药，利用视听等多媒体手段创设情境，化静为动、化复杂为直观、化烦琐为简洁、化难为易，这样可以最大限度地培养学生的数学学习习惯和学习主动性，激发学生的数学学习兴趣。小学生几乎没有独立学习的意识和能力，这就需要教育工作者对他们的启发和诱导，通过兴趣使他们自己“动”起来。同时，教师可以根据小学生学习能力和接受能力的不同，进行有梯度的练习，并逐步提高其学习能力。多媒体承担了教师的部分职责，较好地使用多媒体能让小学生在多媒体教学的适当引导下，自主地进行效果较好的数学学习。

3.大容量

多媒体数学教学还能突破时空界限，及时而准确地将教学内容和相关的知识进行链接，通过多媒体的视听手段来讲授教学信息，化解了由于时空等外因对数学教学的种种限制，使学习内容变得更加容易理解和掌握。

4.情景性强

由于小学生阅历的匮乏及知识层次低下，他们对很多内容都感到难以理解，不能较好地进入学习状态，完成教学目标。而多媒体数学教学可以将这些内容复制到屏幕上，让学生有亲身临近之感，使学生产生情感共鸣，提升主体意识。

5.趣味性强

苏霍姆林斯基说过：“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的学生像向往幸福一样幻想着在你所教的这门科学领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”多媒体教学的最大好处在于趣味性十足，这样能使学生在课堂上最大限度地集中注意力，化复杂为简单、化枯燥为有趣。在注重学习过程、个体努力和理解而非比较成绩水平的课堂中，学生越努力，更愿意付出，其表现也越好。在良好的学习兴趣的引领下，丰富而生动的课堂教学内容，极大地提高了数学课堂教学的效率，使得数学课堂质量得到较大提升。

（二）多媒体在小学数学教学中的弊端(www.xing528.com)

1.缺乏师生互动

多媒体数学教学冲淡了教师与学生的亲切感，淡化了师生教学活动中的各种有益交流。数学教学课堂的精妙之处在于进行艺术性活动，进而激发小学生的学习情趣，调动他们的学习积极性，并让他们的思维能力得到提升，迸发出创造性的火花，而不应该把预先设计的死板教案用多媒体表演得“富丽堂皇”。纵观教育史，每个教育名家的教学实践操作均以“活”字为灵魂。早在20世纪30年代末，陈鹤琴提出了如何“教活书，活教书、教书活”的主张。这种“活教育”的理论和方法对于初等教育，尤其是幼稚教育，以及在知识结果上要求适应学前儿童认识模式的幼稚示范生来说，更显出其合理性。拥有多年教龄的优秀教师表现出非常高超的教学机智和课堂掌握艺术，则以教师为前提进行引导学生的思维，经过不断地优化重组，形成了学习主体始终掌握学习主动性的习惯。滥用多媒体手段会使屏幕和电脑桌硬生生地隔断课堂中师生之间的交流之路。有经验的教师都能从学生的一举一动中接收其肢体语言反馈的信息，然后采取相应的措施；同样，教师的语言和肢体动作也可以使学生从教师的一举一动中受到鼓励，得到启发，这种交流是不可或缺的。

在数学多媒体课堂中，为了组织好课堂教学，教师必须掌握多媒体用法，这就把教师局限于三尺讲台，使其很难走下讲台，参与学生的学习活动中，这无疑减少了教师对学生亲切和监督，无形中疏远了与学生的关系，使得学生和教师没有交流沟通的机会。另外，教师围绕数学课堂教学所提出的问题的答案会显示于屏幕，这就使学生形成了惰性思维，他们不愿主动思考问题，等着学习或者抄写屏幕上的唯一性答案。

2.预设过于死板，不利于生成

虽然将多媒体运用于数学课堂教育是有利的，能使传统的数学课堂教学如虎添翼，但如果所有课堂都以多媒体信息的形式开展教学，就会在硬件和软件方面明显不足，容易走错方向。进行多媒体数学教学，首先要搜集与教学内容相关的资料，包括声音、图片、录像等各种文件，根据学情对这些资料进行多媒体的再制作；其次，在制作过程中，要求制作者能熟练掌握多媒体技术；最后，在整个课件制作完成后，教师应进行预操作，保证课堂教学效率。但是，在整个过程中，教师的付出远远超过平常的传统备课，而且影响了课前备课，容易使教师形成对多媒体的依赖。因此，进行多媒体教学会分散教师的注意力，使得教师不能合理备课，而忽视对教学内容的研究，从而使教师的预设效果大打折扣。

一个高质量的多媒体课堂所需要的人力和技术支持是非常重要的，但是这样的多媒体数学教学如果没有考虑到与实际情况的结合，将其简单地应用于教学中，则很难获得教学目标所预期的结果。在使用它的时候，偶尔还会弄巧成拙，影响课堂教学效果。多媒体数学课堂教学应一切从实际出发，切合学生和教师的利益，要知道怎样使用多媒体这个工具显得尤为重要。我们要在进行多媒体数学教学时，应把它和传统教学的优势结合起来，取长补短。多媒体教学的参与数学课堂的过程主要是对课堂教学条件进行提升，而不是生搬硬套，把知识和答案塞到学生的大脑中。

教学的质量与多媒体技术的形式外观无关，要将多媒体数学教学和实际情况有机联合起来，多媒体教学不可替代课堂师生面对面的教学，不能让机器主导我们的数学课堂。我们必须摆正多媒体教学在辅助数学教学的这个切入点上。即多媒体数学教学不能替代教师的言传身教等教学活动，在数学教学中运用多媒体，仅仅是优化整个教学活动中的一种方法手段，而不是学科教学的全部或者主导。

3.在一定程度上限制学生思维发展

运用多媒体数学教学手段，可能会阻碍学生思维的发展方面的发展，不利于学生的全面进步。倘若教师将自己的感受想法加入多媒体教学之中，事实上也是教师简单地将对知识的领悟强加学生的思维当中，使学生减少了自主思考的领悟过程。小学阶段应用多媒体进行数学教学，有时会抑制学生的思维力和想象力，不利于学生发散性思维的形成。

4.学生被动接受知识

在教学观察中，笔者发现，教师制作课件的时候，对课文内容的分析、板书、问题和答案都是课前需要设计好的，就好像火车只能沿着固定建造的铁轨来行驶一样。利用多媒体教学手段来上课的教师因势利导地将学生引导进自己设计好的答案之中，在这种课堂上师生难以灵活发挥，既束缚了教师的教学能力和口头表达能力，又使学生被动地参与这个过程，扼杀了他们的创造性，面对已有的或者即将出现的答案，学生的积极性和创造性势必会受抑，而有的教师直接用买回来的精选课件，但那并不一定完全适合要接受数学知识的学生的实际情况，形成了张冠李戴的情况，其效果可想而知。购买的或者是从网络中下载的多媒体课件，其知识点几乎是固定不变的，教师很难将其与具体实际结合起来，这种多媒体是“别人”的，所以在课堂教学中，教师和学生只能按照“别人”设计好的模式参与教学活动中。数学教学，不应只是教师在教，它更是一个教师和学生、学生和学生的互动互学过程。教师和学生是不可分割的整体，他们之间相互影响、相互推动。因此，在运用多媒体辅助数学教学时，要注意避免程式化教学，避免学生机械化地“被”学习。