人本主义学习理论的观点包括潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观及师生观等。人本主义理论认为教学过程中要同时关注学生的认知发展、学习兴趣及学习动机，提倡采用能激发学生兴趣、培养学习动机的教学模式。在这种模式中使学生逐渐具备创造性思维，达到有意义学习的目的。智慧课堂的开展旨在激发并培养学生学习兴趣，创造学生智慧化学习过程，打造高效而又智慧的课堂，培养学生的创造力，激发学生的天赋与潜能，启迪智慧、回归人本，使学生在学习过程中实现自身的价值，在课堂教学过程中形成独立人格、富有创造性、能够快速适应时代变迁的人。
（二）建构主义学习理论
瑞士的皮亚杰最先提出“建构主义”一词，有时也把它叫作“结构主义”。建构主义理论将学生在已有知识经验的基础上，经过与其他事物相互动，从而得到知识的过程称为“学习”。在智慧课堂教学中，课堂中教师更多地注重了学生的自主和协作探究能力的发展，教师转变为引导者，大多数学生在教师的指导下来完成学习意义建构，从而完成互动教学，并形成知识体系。建构主义对于智慧教育的发展起到了一定的理论指导作用，为更好地开展智慧课堂教学活动奠定了理论基础。
（三）混合式学习理论(www.xing528.com)
教育技术界的学者们一致认为，只有将传统教学与网络教学、高新技术辅助教学结合起来才能取得最佳的教学效果，促进学生的智慧生成。何克抗教授认为，在混合学习过程中，传统的学习方式与网络环境下的学习方式互相融合，在体现教师组织、引导教学的主导作用时，也要彰显学生的主体地位，使学生能较好地发挥主动性。大数据环境下的智慧课堂，集混合式、智慧化学习环境于一体，在移动互联网、大数据、教育云平台等新技术迸发的形势下，传统课堂与高新技术有机融合，学生通过使用智能终端设备并结合自身的学习情况，不但激发了自身的学习兴趣，也提高了学习效率。在混合式学习环境下，课堂上更能体现出学生的主体地位，将传统课堂变智慧课堂，使得课堂更加高效、便捷、智慧。
（四）多元智能理论
多元智能理论是由心理发展学家霍华德加德纳提出的，他认为，我们每个人都有很多种智能，包括语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能与自然观察智能等。每个人都有可能激发其中的一些智能，智能的开发在很大程度上也受教师及周围环境的影响。多元智能理论对小学层面的教育改革起着举足轻重的理论基础作用，多元智能理论的提出从教师层面上来说，更加有助于教师对学生智能分布的了解，进而能够有针对性地挖掘学生智能潜力，并依据学生的智能层次提供促进学生多方面智能发展的契机，采取有针对性的方法与策略来完成对学生的分层教学与智慧教学。依托在智慧化的教学环境下，教师教学时要为学生提供开拓思维的教学情景，注重培养学生多方面的智能，多启发引导学生，尽可能使学生在所擅长的范围内发挥自己的优势，得到最大限度的发展。
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