教育大数据的发展背景与未来趋势

（一）教育大数据是信息化发展的产物

教育大数据是信息技术创新和教育信息化催生的产物。众所周知，信息技术的真正发展源于20世纪80年代PC机（Personal Computer，个人计算机）的大规模普及，受当时技术的限制，普通民众可以利用PC机制作简单的教学资源或将现有资源进行数字化，但并没有上传教育资源至网络的职能，教育数据增长缓慢。20世纪90年代，互联网的广泛应用使人们利用个人计算机获得丰富的学习资源成为可能，教育数据逐步加快增长步伐。21世纪初，交互式网络技术的发展为个人上传学习资料提供便利条件，教育数据开始呈现爆炸式增长，包含学生的个人学习行为、测试结果、学习过程等数据。这些数据种类繁杂，形式不一，而且占据大量存储空间，如何处理并有效利用这些数据对人们提出了挑战。同时，网络技术的发展为学习者提供了丰硕的数字化教育资源，数字时代不仅要求学生学习内容的数字化，更需要学习内容的个性与切合性。此时，维克托在《大数据时代》中阐述了今后数据对生活、学习、医疗等方面的影响，更为数字时代如何利用教育数据提供了指南。此后，大数据作为一种新型技术，开始走进教育领域。

（二）教育大数据是助推教学改革的关键支撑技术

大数据是数字时代教育教学改革的领先技术。社会的有效运转，也要求人们利用各种技术去完成复杂的任务，教育教学作为一种培养人社会能力的活动和手段，应该具备满足学习者任何时候学习任何内容的功能需求。这就意味着，当前教育面临着巨大的压力，必须革新传统的为记忆事实和执行常规任务而学习的目标，即教育教学需要通过变革自身满足学习者对个性化学习的需求。而教育大数据作为一种致力于打造满足精细化学习需求，提供精准科学服务的技术，涵盖了教育数据挖掘、学习分析及学习数据可视化等技术，得以适配学生形态各异的学习需求。在一定程度上，教育大数据作为数字时代优化教育资源、改进学习路径的一种信息技术，是当前教育教学革新的主力军。

（三）大数据时代与时俱进的必然要求(www.xing528.com)

随着科学技术的飞速发展，人类社会步入信息时代，种类繁多的数字化技术逐渐融入了我们的生活。相关调查报告显示，在2010年，全球数据量达到了1.2ZB（1ZB=1024PB）。据预测，至2020年全球将拥有35ZB的数据量。海量的数据实时反映并影响着我们的日常工作和生活，甚至国家经济、社会发展。由此看来，大数据时代已经到来。大数据包含着巨量信息资产，更为教育领域带来了希望和挑战。大数据的时代将不断更新着小学数学教学的思维理念，在挖掘更多的数据资源来辅助小学数学教学时，小学数学教学将不仅仅是靠着理念和经验来传承的社会科学，而会成为基于大数据分析的实证科学。笔者设想未来的小学数学教学，大数据将对小学数学教学中，涵盖教师课前资料准备、课堂教学互动、学生课堂表现及学生课后学情等方面进行数据记录的收集与分析，数学教师从中可以得出有数据实证基础的科学的小学数学教学。因此，在这样一个时代背景下，对小学数学教学进行研究分析是时代的要求。

（四）我国基础教育课程改革的迫切需求

课程改革要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反应数学科学发展、适应社会生产生活需要的数学课程。这就要求我们不断更新数学教育理念，适应时代变化。而今，我们进入了一个大数据充斥着生活方方面面的时代，很有可能在未来的课堂运用一些先进的技术手段监测整个课堂的各种动态变化，给数学教师呈现每个学生学习过程中的进度和问题，使教师从这些数据中发现需要个别辅导帮助的学生及其在数学学习过程中遇到的更为准确的重点难点内容，从而真正实现关注每一个学生成长的个性化教学。我们只有在观念上接受了未来的大数据对教育的可能，才能更有信心、更有目标地进行新课程的改革，才可能实现更好的小学数学教学。