案例分析总结及活动设计：翻转课堂中的教学原则和合作精神培养

（一）翻转课堂的设计要遵循一定的原则

有效的教学设计是一堂课成功与否的关键因素，而一个合理的教学设计往往要遵循设计准则。从学生的角度来说，笔者在调查中了解到很多学生习惯了“填鸭式”的传统课堂，对于翻转课堂这一理念甚至闻所未闻，但是实践过后，笔者再次向所实践的两个班级了解到，很多同学已经接受了翻转课堂的教学模式，并且在课堂的教学过程中享受到了学习的乐趣。笔者通过访问几个高中班级的班主任发现，很多班主任只是在教学培训中听说过翻转课堂，但是对于翻转课堂到底怎样实施，甚至怎样解释却一无所知，所以真的按照相关文章进行实践操作，就会有很多的原则都没有注意到。相较于传统课堂而言，翻转课堂最大的特点就是追求学生的主体地位，能最大限度促进学生知识的吸收，自主学习能力的提升。基于此，笔者针对翻转课堂的内涵，特别是教学过程中的相关原则进行了具体的探究。

1.资源选择多样原则

在翻转课堂中，视频等学习资源是课前学习的重要材料，是学生能否进行高效课前预习的关键。积极地开展实践课程是教育改革的重点，让学生可以在现有的资源中努力去实践与思考。由于教学过程中教师面对的是性格囧异的学生群体，每个学生都有不同的学习诉求、学习方式、兴趣爱好等，所以教师应该根据不同学生个性化的学习需求准备题材多样的学习资料。而作为学生个体，可以充分利用发达的互联网技术，在网上进行自主的搜索，查找自己想要的学习资料。

教师在翻转课堂的教学过程中，应该表现得更加积极热情，通过合理、正确的引导，让学生参加实践活动，提高学生的创新能力，加强学生的动手能力。

2.学习目标要具有挑战性

翻转课堂的探索主题是学生本人，突出了对学生能力的培养和潜能的挖掘。在高中数学课开展翻转课堂的学习更能提高学生获取知识、发现问题、解决问题的能力。因此，翻转课堂的教学目标不应该是提高多少分这些应试化教育的浅显要求，而应该针对学生探究能力、创新能力、学习能力、合作能力等方面的综合提升。

学习任务是进行课堂互动和交流的主体，学习任务的设计不仅要考虑到锻炼学生的交流能力、逻辑思维能力、发散性思维的能力，还应该培养学生在数学学科的学习能力、探索能力和团队协作能力。笔者在调查中发现，个别教师设计的学习任务难度过大，远远超过了初学者的能力范围，而且也缺乏一定的规律性，学生在学习之初就在心理上受到打压，产生畏难情绪，大大降低了对知识探索的兴趣。根据ARCS动机理论的相关观点，学习任务的设计要具有一定的探究性以持续的吸引学生的注意力，使学生始终保持学习的动机，活动的设计一定要激发学生的兴趣，而不是显示文化的高度。最后，教师在进行活动设计时还要考虑到小组的合作，翻转课堂中设计了小组讨论的环节，让学生在小组讨论中相互合作、共同进步，这是合作精神的渗透和培养。因而，教师布置学生学习任务时一定要从学生个体实际出发，一是要了解班级里学生的具体学习情况，小组内部的搭配情况，学生的兴趣爱好等；二是活动设计要结合课堂教学目标，根据学生的最近发展区域的水平进行调整，使得学生产生满足感。

3.有利于学生自主探究原则

翻转课堂教学中，课堂上的探究活动是一个极为关键的教学环节。课前探究是学生自己探索问题解决路径的方式方法；课上互动的探究活动是学生自主发现自身知识漏洞，补充自身知识框架，提升知识内化水平，全面提高个人素质的有效手段。翻转课堂更加符合新课标对于学生学习和能力的要求，能够真正地将学生放在学习主体的位置上，一切的课堂探究活动也是在积极的对学生进行深入的引导。在翻转课堂中，学生一方面可以根据自身的节奏调整自己的学习步骤和状态，利用教学视频或其他学习资源对自己的学习节奏进行控制，并且有充分的时间思考遇到的问题并解决问题。另一方面，在翻转课堂上学生是教学活动的主体，教师的一些活动设计仅仅是围绕学生的学习经验展开的，学生是探究活动的参与者和执行者，在探究的过程中要充分发挥学生的想象力和创造力，真正让他们体会到数学探索的乐趣，并深入其中。

4.学习评价多元原则(www.xing528.com)

翻转课堂不同于传统课堂的教学要求，它不仅关注学生的学业成绩，同时也注重培养学生的综合能力，所以翻转课堂的评价方式绝不能用应试化教育中“分数定成败”的方式代替，而应该是多角度、多主体的共同评价。

一方面，翻转课堂是为了应对当前升学的现状，因此可以参照传统教育中通过试卷测试来检验学生的知识掌握情况，及时了解学生的学习效果。另一方面，翻转课堂注重的是综合素质的提升，成绩提高只是水到渠成的事情，因此可以在评价主体上采取多元化的评价主题，将学生自评、组员互评和教师点评等综合起来，切不可片面地采取单方面的评价。

（二）翻转课堂的应用要充分调动师生的积极性

通过实践观察笔者发现，师生在进行翻转课堂的过程中都不够积极，还需要一些有利的策略，以充分发挥师生的积极性。比如在小组讨论的过程中，笔者发现有些小组的全部成员都处在沉默的状态，成员之间完全是零交流，有的小组不是一起讨论，而是陷入两两讨论的小圈子。课堂中学生的互相交流、热闹讨论并不等同于真正的积极互动，高效而又深入的课堂教学氛围的主体必然是在课堂上占据主体位置的学生，学生是教学过程的重要参与者，是制造课堂氛围的重要参与者，调动他们的积极性至关重要。因此，要想充分调动师生的积极性，就要采取一定的策略。

在调查中，有学生提出特别喜欢有幽默感的教师。同时，学生在课堂上经常会由于各种原因出现走神、打瞌睡等现象，教师应就此增强教学中的幽默感，这不仅可以让学生更加喜欢，还可以调节学生的注意力。教师可以有意识地创造幽默的教学用语，用幽默调侃的教学语言营造轻松的学习环境。例如，数学课堂上如果有学生精神不佳或打瞌睡时，教师可以采用自嘲的方式，说：“我的天啊！在讲这么重要的知识点，竟然把学生给催眠了，我是多有魅力！”另外，教师与学生共同参与探究活动也是增加师生积极性的方法。在探究活动中，教师与学生地位平等，言论自由，教师可以发现学生平时生活中的闪光点，走进学生的心灵；学生可以感受到教师不同于在讲台上的威严，更容易感受教师的个人魅力。

这样的积极参与能够大大提升师生课堂参与性和积极性，还可以改善当前学校普遍存在的紧张的师生关系，建立师生之间的友谊和信任，营造活跃的课堂气氛。

（三）翻转课堂的应用重视学生学习的自主性

由于翻转课堂的具体实践在实验的班级里还是非常新鲜的，学生的学习方式还没有转变过来，即使平时强调要注重课前预习，也有许多学生不重视课前预习或因为学习任务繁重而忽略了预习这一重要的环节。

翻转课堂打破了常规以“教师为中心”的传统课堂教学模式，将学生放在了课堂教学的主体位置，要求充分发挥学生的探索能力和主观能动性。翻转课堂上，关键在于师生互动与生生互动来达到学习的最佳效果，这种互动的前提是学生在课前进行了认真的预习，带着问题进行学习和讨论，但是不充分甚至没有课前预习，就会让学生跟不上他人的学习进度，甚至出于害羞等心态打压他们参与课堂互动的积极性。笔者的问卷调查结果显示，很多学生不喜欢翻转课堂的原因，主要是没有在课前进行充分的预习，课上跟着他人的节奏有些吃力。换而言之，有些学生对这种新型的教学模式还不是十分适应。

因此，要想翻转课堂能够顺利、高效地展开，学习者在课外时间要积极地开展自主学习，这样有利于学习者学习利用各种方式收集资料，进行主动的学习，也有利于探究能力和创新能力的培养。