多种理论支撑翻转课堂教学模式

（一）混合式学习理论

英文“Blended learning”翻译成汉语就是我们常说的混合式学习理论，这个理论是翻转课堂的理论支持之一。在现代技术的支持下，混合式学习理论可以简单地理解为：将网络学习和面对面学习进行优化组合，多种学习方式互相补充，共同提高学习的效率，实现优势互补。面对面学习更加有利于促进师生间、生生间的情感交流与互助。

在我国，最早提出这一概念的是何克抗教授。他认为，现代混合式学习是融合了互联网学习与传统学习方式的优势，在保留传统教学优点的情况下融合互联网资源，引导学生进行自主探索、自主学习，逐渐激发学生的学习潜能，让学生成为学习的主体。上海的黎加厚教授认为，所谓混合式学习，就是为了完成一定的教学目的而进行的优化组合，需要采用多种方法，有一定的针对性和艺术性。李克东教授指出，混合式学习是人们在受到网络学习冲击后，将在线教育和传统教育的一种有机集合，可以有效提高学习的效率。

混合式教学正是人们在混合式学习理论启发之下，将现代信息技术与传统教学方式相融合，引导学生进行课堂学习的一种积极的尝试。翻转课堂恰恰就是要求教师根据每节课的教学目标，根据教材内容、学生的实际情况和以往的教学经验，有选择地将教学当中的重点、难点以视频的方式传递给学生，为学生课前预习、课上学习、课后复习提供了有力的帮助，是混合式学习理论在实践上的一种尝试。

（二）建构主义理论

皮亚杰提出了知识是学习者自己建构起来的观点，被称为建构主义理论。他所认为的建构是指人们在学习过程中对接触的知识不断进行建构，逐渐形成自身的知识脉络。在皮亚杰的研究中，最著名的是他根据儿童的生长规律研究不同阶段的儿童对于知识建构的能力，进而进一步丰富了自身的观点。他的理论并非完美，也存在很多不足之处，如将儿童在某一阶段的能力发展具体到了几岁，这就未免太过绝对化，但是这丝毫不影响他对人类教育的影响。在教学上，皮亚杰认为，学生不是被动地接受教师传递的知识，而是根据自己接收的信息建构知识。建构主义主张创设情境，引导和鼓励交流，在交流、探索的过程中让人类获得知识。在这一理论指导下，我们获得知识具有主动建构性、情境性、社会互动性的认识。

翻转课堂教学模式以学生为中心，教师通过课前让学生观看与教学有关的视频，让学生完成对新知识的建构，并辅以有针对性的课前知识预习；课上教师通过创设教学情境，组织学生对老师创设的问题进行讨论交流、协作学习，师生、生生间的合作交流，完成对知识的内化吸收。翻转课堂理论将学习者作为教学活动的主体，围绕学习者的具体情况进行教学设计，其中包括学习者自身对知识的建构，这正是建构主义中提到的学习环境的相关理论。所以，翻转课堂教学模式完全符合建构主义学习观。

喻平、涂荣豹在《建构主义观下的数学教学论》中提出了关于建构主义的一些观点和看法。他们认为，数学知识本身就是高度抽象和具有逻辑性的系统知识，是社会进行实践的知识系统，因此数学知识的学习过程应该是知识的建构过程。数学课堂运用翻转课堂的模式，需要通过创设必要的教学情境来启发学生认真的思考。这正符合构建主义的所倡导的学习观。学生借助已经形成的对世界的认知和自己的知识体系提出数学问题，合作学习，积极思考。这对于学生来说，是一种很好的暗示和引导。(www.xing528.com)

（三）ARCS动机理论1.4.1混合式学习理论

20世纪80年代，著名教育心理学家凯勒提出了ARCS动机设计模式，该模型是一个致力于激发与维持学生学习动机的模型。之所以这个模型叫作ARCS动机理论，是因为凯勒用他设计模型的四大动机进行的命名，分别是注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction），这四个单词的首字母恰好是A、R、C、S，所以该理论被称为ARCS动机设计模型。

“注意”主要指教师在教学过程中利用新奇的教学设备或者教学方法使学生能够在课堂上保持长时间的注意力，并逐渐产生求知欲，即引起学生的探索兴趣。“相关”主要指学生成功集中注意力后，要指导学生将所学的知识和生活实践结合在一起，要让学生清楚自己所学的不是“本本主义”，是和现实生活相关联的、即学习任务与学生之间的相关关系。“自信”主要指在教学过程中，教师要采取教学策略提高学生自信心，学生本身要相信自己能够成功完成教学任务，提高自己面对学习困难不放弃的信心与决心。“满意”主要指学生通过学习能够从内心认可自己的收获，并为学有所得感到心灵上的愉悦，这种满足感可以是来自外部针对学习者完成学习任务之后的赞许和认可，也可以是学习者通过自身努力获得能力提升的成就感，能够保持学生继续学习的内在动力。

在本研究中，翻转课堂与传统课堂相比，它更注重培养学生与他人的交流、合作的能力，激发学生的学习主动性，培养全面发展的人才是翻转课堂的最终目的。教师根据该模型的基本理念，在课堂上关注学生的注意、相关、自信心和满足感这四个动力理论的关键因素，并且以此为依据进行课堂预习和学习的教学设计，增强学生的内驱力。

（四）掌握学习理论

掌握学习理论为翻转课堂教学模式的提出提供了强有力的理论支撑。布鲁姆是这一理论的代表人物，他提出，掌握学习理论的基本思想是：只要给学习者提供恰当的材料，保证学生充足的学习时间，在教学时给予其适当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到掌握知识的层次。简单来讲，学生的学习依赖丰富的教学资料和教学引导，这是有效学习的关键因素。

传统的数学课堂教学方式无法充分调动学生学习的积极性和学习兴趣，在传统课堂上，学生难以按照自己的学习进度来安排自己的学习活动。对于这样的问题，翻转课堂模式能够很好地解决。翻转课堂教学模式不仅保留了传统的“教师讲、学生学”的教学模式，而且在此基础上，尽量根据学生的实际情况来发挥学生的积极能动性。翻转课堂的运行，需要教师和学生在课前观看教学视频，并从视频当中得到启发。这里有几个问题需要格外重视：第一，课前视频的制作和分享；第二，在满足学生个性化的需求的前提下，教师要能够有效地把控课堂；第三，强调师生的合作学习。对学习效果的评定也是从这三个方面进行的。评价翻转课堂是否成功就是要看课堂是不是原有的组织形式，也就是班级授课的方式，是否充分发挥了学生学习的自主性和积极性，是否满足了学生的个性化的需求，是否充分地调动起了学生和教师积极合作的热情。只有这三方面都做好了，才能说翻转课堂基本上达到和符合当前教育教学的实际需要。